肖濤

摘 要 隨著全球化步伐的加快，英語的作用越來越重要。在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)無疑是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。英語詞匯教學(xué)通過具體的語言環(huán)境，使學(xué)生在具體環(huán)境中進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，極大地強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。本文以高中英語為研究對象，從重點(diǎn)詞匯突出和反復(fù)練習(xí)詞匯角度論述了高中英語詞匯教學(xué)中情境語境的應(yīng)用。同時(shí)，從詞義范圍的劃分和詞匯感情色彩的差異角度論述了文化語境的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 語境教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1情境語境的應(yīng)用

1.1依據(jù)教材重點(diǎn)詞匯，創(chuàng)設(shè)英語語境

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地震內(nèi)容的Earthquake一章里，教師可以在課堂開始時(shí)提出：“How do you think about the earthquake？”等類似問題。然后讓學(xué)生自行分組，每組選擇一名學(xué)生來扮演記者，而其他組員扮演地震中的當(dāng)事人。有的學(xué)生說：“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”有的學(xué)生說：“Everything of the church is in ruins， there is no survivor.”通過運(yùn)用pipe， farmyard， burst， ruin等重點(diǎn)詞匯造句來創(chuàng)建一個(gè)震后采訪的特定情境，學(xué)生可以根據(jù)情境需要充分利用單詞庫里的各類詞匯。這樣的情境教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極主動地參與到情境語境中，并靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞匯來完成情境語言表達(dá)。

1.2反復(fù)練習(xí)詞匯，加深記憶與運(yùn)用

高中英語教學(xué)內(nèi)容版塊之間有著嚴(yán)密的連貫性和順序性，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上很難做到“循環(huán)往復(fù)”地練習(xí)。學(xué)到的知識如果長時(shí)間不運(yùn)用就會被快速遺忘，就很容易出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況。所以，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師應(yīng)合理地創(chuàng)設(shè)兼顧新舊知識的情境語境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)能夠回顧舊詞匯，通過反復(fù)練習(xí)來鞏固和深化所學(xué)的詞匯，突顯教學(xué)的持續(xù)性效果。

例如，在學(xué)習(xí)歐洲各國文化遺跡的Cultural relics單元內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)旅游的情境語境，一邊讓學(xué)生練習(xí)vase， dynasty， design， fancy， decorate， jewel， artist等新詞匯的使用方式，一邊幫助學(xué)生回顧delicious cuisine， transport， route， schedule等舊詞匯的常用語法。這樣既突出了新知識中的重點(diǎn)詞匯，又加深了對舊知識的掌握和運(yùn)用。

1.3充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語教學(xué)大綱提出：教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源和教學(xué)工具來強(qiáng)化和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，“All grown-ups were once children――although few of them remember it.”這句話是世界名著《The Little Prince》開場白里的最后一句話，其句意是：“所有的成人都曾是孩子，即便只有少數(shù)人記得這個(gè)事實(shí)?！比绻麑W(xué)生沒有讀過原版小說或?qū)@個(gè)故事一無所知，他們是理解不到這層意思的。教師可以在課上為學(xué)生播放《小王子》的故事影片或有關(guān)安東尼的訪談紀(jì)錄片，以此豐富和拓展學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生略讀和跳讀的能力。

以高中英語News media的單元教學(xué)為例。如果學(xué)生接觸到一個(gè)全新的單元內(nèi)容，又沒有相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就會很陌生，還會因乏味而喪失興趣。教師可以讓學(xué)生在黑板上寫下以“News media”為中心而拓展出來的一系列相關(guān)詞匯，如book， internet， TV，newspaper等，學(xué)生可以用不同顏色的筆寫下自己能想到的與新聞媒體相關(guān)的詞匯及衍生詞匯，也可以擴(kuò)展其他學(xué)生寫出的詞匯。

2文化語境的應(yīng)用

2.1詞義范圍不同

英語范疇內(nèi)的同義詞往往有著差異性的詞義概念范圍和不同的詞性側(cè)重點(diǎn)。由于漢語和英語之間存在著懸殊的概念范圍和表達(dá)方式，有的漢語解釋縮小了英語詞匯的概念范疇，而有的漢語釋義卻又?jǐn)U大了詞匯的詞義范圍。

如work+place合成workplace， sleep+walk合成sleepwalk。轉(zhuǎn)化包括動詞轉(zhuǎn)化成形容詞或名詞，形容詞轉(zhuǎn)化成名詞等，如upset既可以做形容詞“不安的”也可做動詞“使不安”。派生則是對詞匯附加前綴或后綴而構(gòu)成新詞，如前綴用于形容詞前，表示否定的in，un，il， im等；用于動詞后表示名詞的ment，tion等。學(xué)生掌握了這些詞法結(jié)構(gòu)就能很輕松地記憶較多詞匯，這就需要加入適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化語境。

2.2詞匯感情色彩不同

英語詞匯的感情色彩和漢語語言的感情色彩是一樣的，都附著在字詞意義之上，用于表達(dá)肯定、尊敬、喜愛、褒揚(yáng)或者否定、鄙視、厭惡、貶斥等感情。

如satatesman和politician兩個(gè)詞匯都是表示政治家的名詞性單詞。但statesman在英美的本土文化中一般是指善于治理國家、擁有頗高威望和擁戴的高級政府官員。而politician卻有精明、圓滑之人的貶義，一般指代那些在政治上為了一己私利而耍弄陰險(xiǎn)手腕的老練政客。這樣的感情色彩差異也需要學(xué)生在語境中去感受、體會和領(lǐng)悟。

3結(jié)語

綜上所述，在情境語境的應(yīng)用中，教師要依據(jù)教材重點(diǎn)詞匯來創(chuàng)設(shè)英語語境，反復(fù)練習(xí)詞匯，加深對詞匯的記憶與運(yùn)用，并要充分利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠聯(lián)系上下文語境推測出詞匯的詞性和詞義。在文化語境的應(yīng)用中，學(xué)生要重點(diǎn)注意詞義范圍的差異、感情色彩的差異和思想文化的差異。只有這樣，才能充分發(fā)揮語境教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的職能、功效和優(yōu)勢。