摘要：教學(xué)大綱指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。因此在一線語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文結(jié)合具體案例與大家分享在群文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；思維訓(xùn)練；任務(wù)單；合作探究

思維的提升與發(fā)展被列為“核心素養(yǎng)”的重要內(nèi)容，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練勢(shì)在必行。本文將結(jié)合教學(xué)案例與大家分享在群文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效措施。

一、 群文閱讀的概念

群文閱讀是近幾年在我國(guó)興起的一種以教“閱讀”為目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式，與以往的教“課文”的閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)。群文閱讀，就是圍繞著一個(gè)或幾個(gè)議題選擇一組文章（也可以是整本書），師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終使學(xué)生建立新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的過程。

二、 在群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的措施

群文閱讀教學(xué)模式摒棄了以往“知識(shí)本位”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為指引，因此使得在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練有了可能。在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫一組”中的課文時(shí)我們圍繞“人物描寫”這一議題組織教學(xué)，并采取了不同的教學(xué)手段、教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

第一，借助任務(wù)單進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如在教授《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課時(shí)，我列出了人物性格任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單從課文中尋找相關(guān)描寫。

如我列出了這樣的任務(wù)單：

小嘎子是個(gè)頑皮倔強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子；嘎子是個(gè)機(jī)敏的孩子；嘎子是個(gè)富有心計(jì)的孩子。請(qǐng)你分別從課文中找出相關(guān)的描寫。

胖墩兒是個(gè)健壯如牛的孩子；胖墩兒是個(gè)爽快的孩子；胖墩兒是個(gè)沉穩(wěn)的孩子。請(qǐng)你分別從課文中找出相關(guān)的描寫。

學(xué)生通讀課文后，經(jīng)過從概括到具體的思維流程，完成了上面的這個(gè)任務(wù)單。

小嘎子——

從“嘎子”這個(gè)名字中就知道他是個(gè)頑皮的孩子。小嘎子不愿服輸，即使自己身單力薄仍向胖墩兒提出挑戰(zhàn)。在比賽中，他卻有些沉不住氣，可見他急于打敗對(duì)手。

嘎子是個(gè)機(jī)敏的孩子。在比賽時(shí)，他圍著胖墩兒猴兒似的蹦來(lái)蹦去，還用腳腕子去鉤胖墩兒的腿，總在尋找下手的機(jī)會(huì)，多么機(jī)靈?。?/p>

嘎子是個(gè)富有心計(jì)的孩子。他認(rèn)為胖墩兒傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，而自己靈敏、手疾眼快，便瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)準(zhǔn)備使巧招，下冷絆子。

胖墩兒——

胖墩兒是個(gè)健壯如牛的孩子。他膀大腰粗，一身牛勁兒，無(wú)論嘎子怎樣推拉拽頂，都扳不動(dòng)他。

胖墩兒是個(gè)爽快的孩子。當(dāng)嘎子向他挑戰(zhàn)時(shí)，就立刻脫掉單褂兒，叉著腰，毫不畏懼地應(yīng)戰(zhàn)，還問如何比。

胖墩兒是個(gè)沉穩(wěn)的孩子。他和嘎子完全相反，并不急于求成，而是塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻，密切注視著對(duì)方的情況，隨時(shí)做好出擊的準(zhǔn)備。

學(xué)生們按照任務(wù)清單回到課文中去尋找相關(guān)的描寫，他們從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫來(lái)品讀人物性格，很快就完成了任務(wù)單，實(shí)踐證明這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生從概括到具體的思維的一個(gè)有效措施。

第二，通過合作探究進(jìn)行思維訓(xùn)練。

選擇群文閱讀這種模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是要努力改變以往閱讀教學(xué)的痼疾，即教師在課堂上要控制自己的表達(dá)欲，要留足時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟、合作探究。在這次的群文閱讀課文中有一篇名為《“鳳辣子”初見林黛玉》課文，在教授時(shí)我運(yùn)用合作探究法進(jìn)行教學(xué)，課前我預(yù)設(shè)了“本文運(yùn)用了豐富多彩的人物描寫方法來(lái)描寫‘鳳辣子，你發(fā)現(xiàn)了嗎”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生們通過合作討論的形式解決問題，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。下面與大家分享課堂實(shí)錄。

生一：我從“鳳辣子”的外貌，一雙“丹鳳三角眼”，兩彎“柳葉吊梢眉”，含春威不露的“粉面”，未啟笑先聞“丹唇”，體會(huì)到美麗外表下隱藏著刁鉆和狡詐。

生二：我從王熙鳳的語(yǔ)言，“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了……”“妹妹幾歲了……也只管告訴我”，可以看出“鳳辣子”非常圓滑事故，因?yàn)樗厉煊袷琴Z母非常疼愛的外孫女，所以她極力地恭維黛玉，暗里也討好了三春。僅僅幾句話就充分表現(xiàn)了王熙鳳圓滑世故，善于阿諛奉承。

生三：我從“鳳辣子”的動(dòng)作“攜著黛玉的手”“用帕拭淚”可以看出她很善于表演，她只是跟著老祖宗的感情在變化，真是個(gè)見風(fēng)使舵的人物！

生四：我從林黛玉的心理活動(dòng)“來(lái)者系誰(shuí)”“放誕無(wú)禮”以及老祖宗對(duì)王熙鳳說的話可以看出她潑辣張狂、耍弄權(quán)勢(shì)等特點(diǎn)。

通過合作探究，學(xué)生們從課文對(duì)“鳳辣子”的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面的描寫中，充分體會(huì)到了王熙鳳的性格特點(diǎn)。這種通過多角度、多方面地討論和思考，可提高學(xué)生分析問題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)、全面看問題的能力，也克服了學(xué)生固有的思考問題的思路和思維定勢(shì)。

群文閱讀教學(xué)這種新型閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)就是為了改變以往重知識(shí)輕能力的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的窘境，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此一線教師要不斷開拓創(chuàng)新，在群文閱讀教學(xué)中努力探尋思維訓(xùn)練的方法和途徑，以有效提升學(xué)生的思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何欣，王天平.群文閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學(xué)研究，2018-01-20.

[2]尹浪，王雁玲，陳際航.為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)而教——群文閱讀教什么初探[J].教師教育論壇，2016-12-15.

作者簡(jiǎn)介：

宋增如，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣宋莊小學(xué)。