韓志堅

摘 要 每一所學(xué)校的課程改革都需要從課程建設(shè)的角度出發(fā)，為學(xué)生們提出一個自我展現(xiàn)的平臺。本文總結(jié)了小學(xué)校本建設(shè)的先進經(jīng)驗，在些基礎(chǔ)上提出了促進校本課程建設(shè)與發(fā)展的有關(guān)策略，以校本課程凸顯辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞 辦學(xué)特色 校本課程建設(shè) 小學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

“校本”是一個本文外來概念，即school based，校本課程指的是由學(xué)校自己制定以學(xué)校為本位的調(diào)和，它與地方課程、國家課程相對應(yīng)。

美、英等本文先進國家早在上世紀70年代就開始十分重視校本課程的開發(fā)，其主要目的一方面在于使學(xué)校課程能夠更加適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展需要，同時也要建立起一套以受教育者、教育實施者為主體、為本位的課程開發(fā)機制，從多個不同的層次我角度落實學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會的發(fā)展需求。

本文認為，凸顯小學(xué)校本課程建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)特色，需要做好以下幾方面的工作，即分析學(xué)校背景、了解課程目標、做好課程的設(shè)置與安排工作、實施校本課程。

1分析學(xué)校背景

分析學(xué)校背景是制定校本課程的起點與基礎(chǔ)。傳統(tǒng)特色的彰顯、校本經(jīng)驗優(yōu)勢的發(fā)揮需要建立在學(xué)校背景分析的基礎(chǔ)之上，找出學(xué)校在長期發(fā)展過程中所遇到的困難和問題，有針對性地制定學(xué)校課程計劃。

本文將通過SWOT分析法對學(xué)校目前的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析。SWOT分別代表優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅。該分析方法屬于態(tài)勢分析法的一種，在分析學(xué)校背景的過程中，需要充分考慮學(xué)長情況、學(xué)校行政管理、教師情況、學(xué)生情況以及學(xué)?；厩闆r等方面的因素。具體分析內(nèi)容如表1所示。

在分析學(xué)校背景的過程中，可以采用這種分析方法，分析學(xué)校的內(nèi)、外部資源情況，讓學(xué)校對于自身所存在的缺陷以及所具備的資源優(yōu)勢有一個全面的了解，在些基礎(chǔ)上分析出學(xué)校正面臨的挑戰(zhàn)與機會。

2課程目標

2.1學(xué)生培養(yǎng)目標

開發(fā)學(xué)生潛在，推動學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生自主探究、自主選擇的能力，使學(xué)生具有解決問題的能力、較高的操作技能、較強的創(chuàng)新意識、廣闊的知識領(lǐng)域以及廣泛的興趣愛好。

2.2教師專業(yè)成長目標

根據(jù)新課標的有關(guān)要求，開發(fā)和實施校本課程，需要綜合運用各種手段促進教育專業(yè)素養(yǎng)的提升，彰顯個性化發(fā)展，拓展教學(xué)領(lǐng)域，建設(shè)“現(xiàn)代教師”教育隊伍。

2.2.1培養(yǎng)開拓型教師

開拓型教師對應(yīng)的是接受型教師概念，在開發(fā)與實施校本課程的過程中，各科目的任課教師要在日常教學(xué)工作中主動創(chuàng)新、開拓進取、勇于實踐，創(chuàng)新教育理念到教育手段。

2.2.2培養(yǎng)復(fù)合型教師

復(fù)合型教師對應(yīng)的是單一型教師概念，要求教育機構(gòu)改變各科目任課教師在研究領(lǐng)域、教學(xué)專業(yè)等方面的局限性、單一性的傳統(tǒng)格局，積極促進教師在長期實踐與學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)多元發(fā)展，不斷拓展視野，對各學(xué)科內(nèi)容進行適當?shù)恼?，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高對于教學(xué)內(nèi)容的組織能力與橫向連結(jié)能力。

2.2.3培養(yǎng)科研型教師

科研型教師對應(yīng)的是經(jīng)驗型教師概念，許多任課教師在以往的教學(xué)工作中普遍只注重教學(xué)經(jīng)驗的繼承與發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法已經(jīng)形成固定的思維模式，很難在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化與創(chuàng)新，小學(xué)校本課程建設(shè)要求任課教師在“學(xué)習(xí)—認識—實踐—反應(yīng)—新認識—再實踐”的過程中得到長期、穩(wěn)定的提升。

2.2.4培養(yǎng)特色型教師

特色型教師對應(yīng)的是類同型教師概念，新形勢下的小學(xué)教育工作要求任課教師調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點，與此同時也要不斷地提升自身的教學(xué)技能，摒棄簡單協(xié)同、整齊劃一的傳統(tǒng)定位。任課教師要在長期的教學(xué)工作實踐中，各盡其才、各盡其能、充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)教育工作者的個性化發(fā)展，形成教育工作隊伍百家爭鳴的新局面。

培養(yǎng)一批特殊型教師，要求相關(guān)教育機構(gòu)找出自身的特色定位，同時也要深入分析學(xué)校的特色是否能夠在教學(xué)實踐中充分應(yīng)用；另外，在日常的教學(xué)過程中，教育工作者要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與自身的“特點”有機結(jié)合起來，在實踐中考驗“特色”；依照實際的教學(xué)效果全面總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析于教學(xué)工作中所體現(xiàn)出來的不足之處，制定改進方案，再不斷地通過實踐對改進方案進行檢驗；總結(jié)長期實踐所積累下來的經(jīng)驗，建立起一套適應(yīng)于長期的、相對成熟的“特色模式”。

3校本課程實施

3.1建立調(diào)和保障機制

3.1.1全面了解學(xué)校的學(xué)習(xí)需求

面向全體學(xué)生，開展意見采集與分析工作，了解學(xué)生們對于課程內(nèi)容所提出的意見，分析學(xué)生們的想法，在總結(jié)、整理學(xué)生建議、意見的基礎(chǔ)上，對課程開發(fā)方向進行詳細的規(guī)劃。

3.1.2整合校內(nèi)外資源

從學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)特點的角度出發(fā)，重點做好本校教師潛能的開發(fā)工作，將有利于學(xué)生的一切“外力”和“智慧”最大程度上發(fā)揮出來，應(yīng)用于校本課程的建設(shè)與開發(fā)。

3.1.3建立課程項目責任制

為了推動小學(xué)校本課程建設(shè)的順利落實，教學(xué)機構(gòu)需要專門設(shè)置一個課程領(lǐng)導(dǎo)小組，活動內(nèi)容以調(diào)和的實施與開發(fā)為主，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢業(yè)精準定位課程內(nèi)容，通過集體的討論與研究對現(xiàn)行的教學(xué)規(guī)模進行改造與完善，任課教師最終負責編制課程方案。

3.1.4教師培訓(xùn)

校本課程能否順利得到實施，關(guān)鍵在于教師，要求教師具有過硬的教學(xué)能力以及較高的教學(xué)水準。為提升教師的教學(xué)能力，學(xué)?？梢蚤_展專題討論，聘請專業(yè)人士分離先進的教學(xué)工作經(jīng)驗，或組織教師參與第三方培訓(xùn)，也可以通過“同僚教練”實現(xiàn)教師隊伍內(nèi)部的自我培訓(xùn)，實現(xiàn)教師課堂教學(xué)能力的提升。

“同僚教練”是一種共同進步、相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)的實踐操作模式。

專業(yè)引領(lǐng)。面向全體教師，分析出教師各自的專業(yè)特長，通過集體學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的方式共同分析一些成熟的理論知識和必備技巧。

3.2規(guī)范課程管理

3.2.1申報課程

任課教師聽取考研組意見后，向教導(dǎo)處傳遞課程方案，相關(guān)的審核工作由學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組負責。

3.2.2推出課程

通過各種形式將課程的特點和內(nèi)容介紹給學(xué)生，具體形式包括校園電視臺、校園網(wǎng)公告以及張貼海報等。

3.2.3招生組班

新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校要將校本課程“菜單”統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生依照自身的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求對課程內(nèi)容進行自主性的選擇。教育機構(gòu)也需要依照學(xué)生的志愿安排授課教師，合理組班，課程錄取通知由任課教師負責發(fā)放。

3.2.4流程監(jiān)控

學(xué)校在實施校本課程方案的過程中，教導(dǎo)處要積極配課程領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)控實施流程，落實“集體會診”和“定期巡堂”兩方面的工作。

4課堂評價

4.1對學(xué)生的評價

依照學(xué)生的實際情況以及校本課程的特點，制定出相應(yīng)的評價標準與指標，制定出詳細的操作方案，科學(xué)、合理地評價學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)成果。

4.1.1評價指標

拓展能力、合作精神、參與程序和其他方面。

4.1.2評價方法

三結(jié)合。即互評與自評相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合。

4.2對教師的評價

（1）課程資料收集工作，每學(xué)期末，教師統(tǒng)一上交整合力好的課程資源，具體內(nèi)容涉及到程序成果、課程小結(jié)以及課程方案。

（2）對“定期巡堂”記錄進行匯總，在“集體會診”成果的基礎(chǔ)上，評定教師課程教學(xué)情況。

（3）依照各年級師生對于課程成果的反饋情況，對各科目任課教師所提供的教學(xué)資源進行評定。

5結(jié)束語

小學(xué)校本課程是新形勢下響應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，同時也是一種更改、科學(xué)的選擇。對于教育工作者自身來說，也能夠得到一個更大的發(fā)揮空間，實現(xiàn)有“思”可靠、有“法”有循、有“夢”可循的教育工作新局面。

參考文獻

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