王穎超

摘 要 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中明確規(guī)定了五項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，需要借助足夠的語(yǔ)言輸入才能達(dá)到一定的輸出水平。閱讀是他們大量接收輸入的主要手段，也是提高英語(yǔ)能力的重要方面。高中生英語(yǔ)閱讀主要有三大障礙：語(yǔ)言障礙、文化背景知識(shí)障礙和閱讀技巧障礙。本文將就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 閱讀技巧 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀屬于英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的理解性技能，學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅可以獲取大量有用的信息，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大詞匯量，其次，可以學(xué)會(huì)分辨文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)，再次，閱讀文本中包含有相當(dāng)多的語(yǔ)法點(diǎn)和句式結(jié)構(gòu)，最后，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以培養(yǎng)他們閱讀的能力和技巧，如快速略讀、跳讀、細(xì)讀等。因此，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很大的比重，教師和學(xué)生都應(yīng)給予重視。

對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀或從也提出了明確要求，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，保證學(xué)生每周的閱讀量不少于1500詞，必修課程階段總量不少于4.5萬(wàn)詞，選擇性必修課程階段閱讀量不少于10萬(wàn)詞。

然而，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中又存在一定的問(wèn)題：

1學(xué)生閱讀的積極性不高

英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，如接受能力、獲取信息能力、發(fā)散思維以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，諸多因素共同影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力。筆者通過(guò)近4個(gè)月的實(shí)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于閱讀課的積極性不是很高，大部分學(xué)生把更多精力放在語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記上，而忽略了閱讀的重要性。

2缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)

閱讀的過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)目的性、創(chuàng)新性和情境性，而由于學(xué)生缺乏閱讀技巧，不能適當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略，因而在閱讀過(guò)程中經(jīng)常是逐字閱讀，邊查單詞邊閱讀，不能準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵詞句，這樣不僅造成閱讀速度緩慢，也容易使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧尤為重要。首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往習(xí)慣于“指讀”，或邊查生詞邊閱讀，這些習(xí)慣不利于學(xué)生閱讀能力的提高。在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，并對(duì)文章大意進(jìn)行準(zhǔn)確概括。

其次，閱讀可以分為精讀、泛讀和快讀三種形式，根據(jù)不同類(lèi)型的文章及不同的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧。精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言功能意念等；訓(xùn)練語(yǔ)言的基本技能，如聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等；培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；養(yǎng)細(xì)致觀察語(yǔ)言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)這兩種閱讀方式進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目猜測(cè)文章大意，使學(xué)生用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。

最后，根據(jù)教材設(shè)置的不同，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。如我們一般教學(xué)活動(dòng)可以分為pre-reading，while-reading和after-reading三階段。第一階段重在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，第二階段的主要目的是學(xué)生獲取篇章信息，第三階段側(cè)重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的延伸和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在不同階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生詳細(xì)、充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力及閱讀技巧的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練和引導(dǎo)，使學(xué)生能逐步將所學(xué)閱讀技巧應(yīng)用于實(shí)際的閱讀中。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 張世杰.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探微[J].中國(guó)校外教育上旬刊，2014（08）.