黃雪梅

摘 要 針對中年級學生微閱讀現(xiàn)狀分析及引導對策進行分析，首先從微閱讀的本質(zhì)和特點入手，通過微閱讀的本質(zhì)和特點，闡述了中年級學生微閱讀的現(xiàn)狀：微閱讀激起了中年級學生對于閱讀的興趣、微閱讀有效的提高了中年級學生的閱讀效率、微閱讀對于中年級學生的閱讀質(zhì)量有很大的影響、中年級學生對于微閱讀的依賴過大。最后結(jié)合中年級學生微閱讀的現(xiàn)狀，總結(jié)出其引導對策。主要內(nèi)容有：老師需要做好中年級學生微閱讀的引導工作、使中年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、利用課余時間自主進行微閱讀。

關(guān)鍵詞 中年級學生 微閱讀 課余閱讀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

小學時期作為教育系統(tǒng)的關(guān)鍵階段，尤其是對中年級學生的成長與發(fā)展有著重要的決定作用，促進中年級學生學習寫作能力的提升，是小學語文教學的基本目標，學生寫作水平的提高是離不開閱讀的，這樣才能積累很多的題材。隨著社會不斷的發(fā)展與進步，注定了微時代的來臨，計算機技術(shù)已經(jīng)滲透到學生的學習過程里，所以學生在閱讀的時候逐漸適應(yīng)微閱讀，微閱讀變成了越來越多的同學獲得信息的閱讀方式。尤其是對小學中年級的學生，需要不斷提高其閱讀能力和寫作水平，為接受中學教育打下良好的基礎(chǔ)，但是就目前中年級學生的微閱讀現(xiàn)狀分析，情況不是很樂觀，存在著閱讀無序化和零散化等問題。因此，提高中年級學生正確的利用微閱讀這種閱讀的方式，是離不開老師的正確指引的。通過老師的正確指引不斷的提升中年級學生寫作水平以及閱讀興趣。

1微閱讀的本質(zhì)和特點

1.1微閱讀的本質(zhì)

如果想要了解中年級學生的微閱讀現(xiàn)狀，一定要明確什么是“微閱讀”。信息文字支撐著微閱讀，其中包括手機信息和網(wǎng)絡(luò)文字等等，是一種新的閱讀方式。微閱讀的“微”可以從兩個方面進行理解，首先微閱讀的內(nèi)容極少，內(nèi)容不集中比較零散，沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性。其次，微閱讀的閱讀時間不固定，可以隨時隨地的進行閱讀，所以微閱讀的閱讀時間也比較零散。

1.2微閱讀的特點

依據(jù)微閱讀的定義可以對微閱讀的特點有一個大體的判定，首先微閱讀可以滿足閱讀者快速和隨時隨地的閱讀需求，相對于傳統(tǒng)的閱讀來說，微閱讀的特點主要是體現(xiàn)在以下幾點：容易閱讀，因為微閱讀是用過網(wǎng)絡(luò)文字來進行傳播的，所以其空間受到影響，閱讀的內(nèi)容精煉短小，也比較容易對其理解；分享性，網(wǎng)絡(luò)的共享決定了微閱讀的共享性，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)為讀者提供閱讀平臺，公眾可以在平臺上進行共享閱讀。

2中年級學生微閱讀的現(xiàn)狀分析

2.1中年級學生微閱讀的積極影響

微閱讀激起了中年級學生對于閱讀的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，就算是年紀還小的中年級學生也被網(wǎng)絡(luò)所吸引，正是因為微閱讀依賴于網(wǎng)絡(luò)，所以微閱讀激起了中年級學生對于閱讀的興趣。學生可以進行閱讀的途徑逐漸變多，不只是局限于書本的閱讀，所以閱讀起來更加方便，獲得的內(nèi)容更加豐富；微閱讀也不只是局限于文字閱讀，也增加了很多的動畫和圖片，所以在很大程度上也激起了學生的閱讀興趣。

微閱讀有效的提高了中年級學生的閱讀效率。微閱讀可以使學生利用零散的時間隨時隨地的閱讀，并且有針對性的進行閱讀，基本上不會受到時間與空間的影響，所以微閱讀有效的提高了中年級學生的閱讀效率。

2.2中年級學生微閱讀的消極影響

微閱讀既有積極影響也有消極影響。微閱讀對于中年級學生的閱讀質(zhì)量有很大的影響，也對中年級學生的閱讀量有很大的影響。因為中年級學生通過網(wǎng)絡(luò)自由的進行閱讀，并不需要學生集中的進行閱讀。在這種情況下，無論是同學的閱讀時間還是同學的閱讀量都不會被老師干擾。中年級學生的自律意識比較薄弱，一旦沒有老師的指引，會影響學生閱讀的整體質(zhì)量。

中年級學生對于微閱讀的依賴過大。中年級學生對微閱讀的依賴程度逐漸變大，雖然微閱讀給學生的閱讀帶來了諸多的便利，但是微閱讀還是不能夠完全取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，因為紙質(zhì)閱讀還是有自身的優(yōu)勢的。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的進步，中年級學生覺得微閱讀更加方便，可以隨時隨地的進行閱讀，因此過分的對微閱讀產(chǎn)生依賴，基本上對傳統(tǒng)閱讀置之不理，這樣對學生的整體閱讀水平有很大的不利。

3中年級學生微閱讀的引導對策

3.1老師需要做好中年級學生微閱讀的引導工作

同學借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行微閱讀的行為大部分都是自發(fā)性的行為。但是由于中年級學生沒有自律性和正確的閱讀習慣，所以依然需要老師的正確引導。老師可以為學生創(chuàng)建良好的微閱讀平臺。例如：在進行中年級作文寫作教學時，老師可以為學生創(chuàng)建微閱讀平臺，也可以積極的參與到學生的微閱讀過程中，在特定的平臺上在線組織學生對某一主題進行討論，學生們各自發(fā)表自己的言論，這樣不論是學生與老師之間還是學生相互之間都可以進行交流，滿足了中年級學生微閱讀的需求。

老師有效的引導學生利用微閱讀想象文章中描繪人物、圖景等也有利于對中年級學生的閱讀水平的提高。例如：語文S版第五冊15課《錫林郭勒大草原》，老師可以引導同學們調(diào)動記憶里的各種表象，在腦子里構(gòu)造一副想象的圖景，在藍藍的天空下，一碧千里，草灘上一洼洼清亮的湖水，猶如神話故事里的寶鏡一樣。牛羊安閑地嚼著青草，馬兒來回地奔跑……如果同學們可以抓住草原、湖水、牛羊以及馬兒等景物的感知，在頭腦中形成一副美麗的圖像，那么學生的想象力發(fā)揮出來，可以有效的提高學生的閱讀水平。

3.2使中年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

中年級學生寫作水平不高的大部分原因是其閱讀量極少，在寫作的時候經(jīng)常無話可寫。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微閱讀經(jīng)常出現(xiàn)在中年級學生的閱讀過程中，但是因為中年級學生的學習特點導致在其進行閱讀的時候往往有一些不足之處，所以老師需要指引中年級學生在閱讀時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生積極主動的進行微閱讀，在其進行微閱讀的時候善于發(fā)現(xiàn)里面優(yōu)美的句子和完美的表達，使學生通過微閱讀不斷的提高自身的閱讀能力，增長自身的見識，陶冶情操，為以后接受高年級的學習打下堅實的基礎(chǔ)。使中年級學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣離不開讀，以讀文為本可以有效的提升中年級學生的閱讀水平，我國的漢語博大精深，語言凝練并且意蘊豐富，讀起來抑揚頓挫。在微閱讀中，老師要教會同學在讀中進行感悟，激發(fā)同學去品味和感悟。

3.3利用課余時間自主進行微閱讀

微閱讀的功能非常大，既可以豐富中年級學生的詞匯，又可以提升中年級學生的讀寫能力，開闊其視野，擴大其知識面，吸收信息，豐富自身的精神生活。中年級學生已經(jīng)具備自主的閱讀能力，因此老師應(yīng)該重視學生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，有效的引導中年級學生利用課余時間自主進行微閱讀。

4結(jié)束語

微閱讀是互聯(lián)網(wǎng)時代下新媒體的產(chǎn)物，微閱讀的閱讀方法把圖片、文字以及短信等內(nèi)容合為一體。讀者與移動設(shè)備變成了閱讀的主體。目前人們對于微閱讀的看法不太統(tǒng)一，中年級學生即將要面臨中學的學習，因此中年級學生需要不斷的提高自身閱讀的水平。閱讀時人類文明進步中不可缺少的文化活動。在微時代的社會背景下，微閱讀越來越影響同學的閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀習慣。但是傳統(tǒng)的閱讀方法不可以完全被微閱讀所取代，因此老師需要指引中年級學生開展微閱讀，需要把傳統(tǒng)的閱讀和微閱讀相結(jié)合起來，讓兩者相得益彰，相互推進，最終使中年級學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，不斷的提高中年級學生寫作水平。

參考文獻

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