摘 要：特色化、差異化發(fā)展已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然趨勢，把握不同類型院校定位、形成特色專業(yè)的建設(shè)思路與實現(xiàn)路徑，必將是不同類型高校在新形勢下的不二選擇。文章在簡單概述行業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，重點論述了行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計框架及實施路徑。

關(guān)鍵詞：行業(yè)高校發(fā)展；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式改革

特色化、差異化發(fā)展已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展背景下院校及專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，把握不同類型院校定位、形成特色專業(yè)的建設(shè)思路與實現(xiàn)路徑，必將是不同類型高校在新形勢下的不二選擇。作為服務(wù)行業(yè)、面向應(yīng)用的行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型本科高校，在凸顯行業(yè)特點及自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，如何找準(zhǔn)定位，如何辦好品牌特色專業(yè)、構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)模式，顯得極為重要。

一、對行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的再認(rèn)識

1.行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

所謂行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就是學(xué)校為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)組織起來的、比較穩(wěn)定的教育活動樣式和運行方式，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范式。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，高校必須適應(yīng)社會對人才知識、能力、素質(zhì)的要求。培養(yǎng)的人才既要具有較為寬廣的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實踐能力等共性要求外，又要結(jié)合行業(yè)特色，形成具有個性的人才能力特征。因此，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為中心，以提高能力素質(zhì)為主線。這里所要求的“能力”，包括面向行業(yè)崗位群的基本專業(yè)能力，與純粹的專業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系的社會能力，面向行業(yè)（但不僅僅適用行業(yè)）的方法能力。即使是專業(yè)能力，也應(yīng)是綜合能力，即應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)共性的專業(yè)技術(shù)能力，具有一定的復(fù)合型和綜合性特征[1]。

在明確行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識、素質(zhì)，尤其是能力培養(yǎng)目標(biāo)后，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)過程，并體現(xiàn)出與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)的教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)樣式、運行方式和評價方式，才是人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的本質(zhì)屬性。

2.行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特征

行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備以下幾個特征：

（1）專業(yè)設(shè)置的社會適應(yīng)性。行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置需要有很強的社會適應(yīng)性，能根據(jù)社會需要，而且主要是根據(jù)學(xué)校所在行業(yè)的發(fā)展需要設(shè)置或調(diào)整專業(yè)，并使之符合所在行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)定向性。行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以某一行業(yè)所需要的專業(yè)理論知識和技術(shù)技能為背景，針對某一行業(yè)實際需要，以培養(yǎng)能勝任該行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域工作的技術(shù)型人才為目標(biāo)。

（3）課程設(shè)置的實踐性。行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重實踐教學(xué)體系構(gòu)建，要求根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位群技術(shù)技能要求，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的梯次合理安排與內(nèi)容設(shè)計，強化學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（4）師資隊伍的雙重性。行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊要求決定了教師必須具備既是教師，又是行業(yè)工程師這樣的雙師素質(zhì)，即既要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也要有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗。

二、行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架及路徑設(shè)計

以行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位目標(biāo)的高等工程技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式改革的共性要素應(yīng)是為學(xué)生構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科知識完整”的課程體系與學(xué)習(xí)過程，保證那些與工作過程相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化。因此，讓學(xué)生獲得綜合的技術(shù)工作能力是行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定并形成相應(yīng)課程體系的關(guān)鍵。

考察現(xiàn)有行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型高校課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，可以看出還遠未打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，還沒有將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。因此，目前行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)定位下的工程技術(shù)教育還遠沒有形成以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

為此，把行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位真正落到實處，形成各高校自己的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，應(yīng)重點在以下兩個方面下功夫：一個是高校內(nèi)部的專業(yè)培養(yǎng)方案，其核心是課程體系和實踐環(huán)節(jié)；一個是打破學(xué)校封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，真正通過校企合作來創(chuàng)設(shè)工程技術(shù)教育的環(huán)境與條件[2]。

對面向行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高校來講，如何立足服務(wù)面向的行業(yè)，通過校企合作以“工學(xué)結(jié)合”方式培養(yǎng)企業(yè)所需的工程技術(shù)人才，其內(nèi)涵及要求不僅與其他類型院校存在著明顯的不同，而且因服務(wù)面向及資源約束條件的不同也會存在差異。因此，確立自己專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并形成其獨特的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前眾多行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型高校以人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型改革為標(biāo)志性特征的教育創(chuàng)新

工程[3]。

在專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，關(guān)鍵是要把行業(yè)技術(shù)工作作為一個整體化的行為過程進行分析與再設(shè)計，從而使學(xué)生在大學(xué)獲得基于工程對象與技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)，并具有完整工作過程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。落實到人才培養(yǎng)方案中，就是在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)設(shè)計建構(gòu)能力（通俗地講，就是設(shè)計解決實際問題的方法能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是目前被動的知識灌溉和單一能力的訓(xùn)練，這是當(dāng)前學(xué)生缺乏從事技術(shù)生涯工作能力的關(guān)鍵因素。也可以說，目前培養(yǎng)目標(biāo)定位出問題的關(guān)鍵是高校在技術(shù)能力訓(xùn)練上存在根本性缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)領(lǐng)域的工作要求。必須通過較長時間的“試錯”，逐漸形成從事現(xiàn)代工程技術(shù)工作所需的知識、技能結(jié)構(gòu)和綜合職業(yè)能力。

我國工程技術(shù)教育改革，應(yīng)該是基于為職場提供具有健全人格的工程技術(shù)應(yīng)用人才，以滿足產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與國家發(fā)展的需求目標(biāo)，能為學(xué)生提供一種基于技術(shù)基礎(chǔ)，建立在真實世界的產(chǎn)品和協(xié)同環(huán)境的“資訊-構(gòu)思-決策-設(shè)計-實現(xiàn)-檢測—評價”這一過程情境基礎(chǔ)上的工程技術(shù)教育。通過上述“七步過程”法的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生具備可跨專業(yè)、可攜帶的關(guān)鍵能力。CDIO人才培養(yǎng)模式中提出的基于“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行”過程情境基礎(chǔ)上的工程教育，更加強調(diào)面向創(chuàng)新設(shè)計，但對創(chuàng)新設(shè)計的全過程及具體技術(shù)實現(xiàn)環(huán)節(jié)并未予以重視，未能體現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的全部要素[4]。因此，本文提出的基于七步過程情境基礎(chǔ)上的工程技術(shù)教育，更為強調(diào)技術(shù)實現(xiàn)全過程中各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生更能勝任第一線技術(shù)創(chuàng)新的具體實現(xiàn)要求，這正是面向行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高校應(yīng)關(guān)注的重點。

一是做好人才培養(yǎng)模式改革實施路徑的頂層設(shè)計。

二是以校企合作的方式形成一份與培養(yǎng)定位相適應(yīng)的、特色要素清晰的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計。對實踐環(huán)節(jié)用梯次遞進方式完成整體設(shè)計，通過“技能—單元—綜合項目—工業(yè)項目（畢業(yè)）設(shè)計”，將學(xué)生已學(xué)過的知識串聯(lián)起來，從而完成學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)體系建構(gòu)。

圖1給出了工程實踐教學(xué)體系設(shè)計框架。

第一階段是專業(yè)技能培訓(xùn)階段。入學(xué)第一、二年通過概論課介紹當(dāng)前行企業(yè)中流行的應(yīng)用開發(fā)技術(shù)和項目開發(fā)流程管理的基本知識，建立技術(shù)產(chǎn)品及項目開發(fā)的框架概念，完成基礎(chǔ)的單元技能訓(xùn)練，為項目實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

第二階段是綜合項目實訓(xùn)階段。兩年內(nèi)完成由培養(yǎng)計劃提供的兩組遞進的實訓(xùn)項目，由學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師共同組成項目指導(dǎo)團隊，指導(dǎo)學(xué)生以團隊小組形式按照企業(yè)產(chǎn)品項目開發(fā)理念進行實訓(xùn)。

第三階段是畢業(yè)設(shè)計（項目）階段。根據(jù)企業(yè)所使用的前沿技術(shù)和方法進行畢業(yè)設(shè)計開題，由公司指派高級技術(shù)人員和教師共同進行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，使學(xué)生接受綜合性工業(yè)項目的訓(xùn)練。

通過構(gòu)建合理清晰的實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三個層面的實踐性教學(xué)體系，明確三個層面的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求和具體教學(xué)實現(xiàn)方法，才能圍繞人才培養(yǎng)中校企深度合作培養(yǎng)學(xué)生，使目前“卓越工程師培養(yǎng)計劃”也稱為“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)真正落到實處。

通過以上設(shè)計框架及路徑實施上的要求，一方面，打破學(xué)校傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式，通過校企合作有效地創(chuàng)設(shè)工程教育的環(huán)境與條件，為學(xué)生培養(yǎng)提供真實的職場環(huán)境，提高培養(yǎng)效果和質(zhì)量。另一方面，改革并重構(gòu)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)以及評價體系等。

高等工程教育改革需要緊緊把握住培養(yǎng)目標(biāo)定位，從課程體系、教與學(xué)、實踐場所、教師能力提高、學(xué)生能力評估和改革質(zhì)量評價等方面進行。（1）改革后的培養(yǎng)方案應(yīng)形成以整體性項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。（2）通過有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年，使專業(yè)課教師具備在企業(yè)工作的經(jīng)歷，并形成一支專兼結(jié)合的、由校企人員組成的專業(yè)教學(xué)團隊，以支撐“做中學(xué)”教學(xué)模式的師資隊伍。（3）形成校企工程實踐教育（校內(nèi)外）基地與有效的運行機制，關(guān)鍵是形成具有真實職場要求與環(huán)境氛圍的實訓(xùn)實習(xí)條件及資源。

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)非常關(guān)鍵，應(yīng)把握以下幾點：（1）通過校企合作，建成具有逼真職場環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地。（2）通過專兼教學(xué)團隊設(shè)計，形成具有完整工作過程的典型單元、綜合項目，以此作為綜合實訓(xùn)項目并開展教學(xué)。（3）依托基地打造技術(shù)研發(fā)（或服務(wù)）校企合作平臺，推進產(chǎn)學(xué)研實質(zhì)性結(jié)合，對教師強化教學(xué)、科研一體化，對學(xué)生盡可能落實相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證證書。（4）形成具有創(chuàng)新理念與自己專業(yè)特色的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)范與系列質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。通過改革，使目前以課程和課堂教學(xué)“聽中學(xué)”“看中學(xué)”為基礎(chǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，向以“做中學(xué)”“練中學(xué)”為核心的、過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化教育教學(xué)質(zhì)量評價體系與考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型。

三、幾點體會與總結(jié)

基于產(chǎn)學(xué)合作的行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，是一個以工程教育教學(xué)改革為核心的整體性綜合配套改革與建設(shè)，高校和教師必須著力實現(xiàn)以下三個根本性轉(zhuǎn)變：一是從傳統(tǒng)的以封閉的課堂教學(xué)為中心向以開門辦學(xué)與“做中學(xué)”教學(xué)并重的根本性轉(zhuǎn)變。二是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向基于項目導(dǎo)向的教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。三是從傳統(tǒng)的以課程與課堂教學(xué)評價與管理為主體的教學(xué)管理模式向以開放的多元多模式教學(xué)評價與管理為特征的教學(xué)管理模式的根本性轉(zhuǎn)變。

只有實現(xiàn)了上述三個根本性轉(zhuǎn)變，才能從根本上實現(xiàn)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。應(yīng)充分認(rèn)識到，高校人才培養(yǎng)模式改革絕不是教務(wù)處、院系等教學(xué)相關(guān)部門、教師對原有培養(yǎng)方案在文字上的改動、課程門數(shù)的增減以及課程名稱的更改等表面上的改革，而是涉及學(xué)校各部門的整體綜合性系統(tǒng)工程。同時，如果沒有基于目標(biāo)定位下清晰的頂層設(shè)計方案、基于環(huán)境條件約束下可行的技術(shù)實施路經(jīng)、基于規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評價體系，就不可能重構(gòu)形成一份真正有創(chuàng)新和特色，并有堅實實施基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案，而這將是直接影響到行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革與建設(shè)最終能否取得成功的關(guān)鍵。

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[本文得到江蘇省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“基于產(chǎn)學(xué)合作的開放式技術(shù)型大學(xué)教育質(zhì)量內(nèi)涵及評價標(biāo)準(zhǔn)研究”（KT2011023）資助]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]