姚正海，付一慧

摘 要：如何有效地培養(yǎng)具有能力和高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是始終困擾我國(guó)高等教育界的難題。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是解決這一難題的有效途徑，探索產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制和路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；合作教育；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2018）05-133-03

一、 引言

“產(chǎn)學(xué)研用”是指一種合作模式的教育工程，這種模式將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了有效途徑。這項(xiàng)工程以創(chuàng)新人才的需求為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體深度配合，多方參與全過(guò)程培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才?！爱a(chǎn)學(xué)研用”通過(guò)充分利用學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等多種環(huán)境和資源以及各自在人才培養(yǎng)方面所具有的優(yōu)勢(shì)，將課堂所學(xué)到的知識(shí)與課堂外獲取的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育模式?！爱a(chǎn)學(xué)研用”由實(shí)際需求開始，為培養(yǎng)所需要的人才，通過(guò)研究活動(dòng)取得的成果而服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)；“產(chǎn)”是促進(jìn)“學(xué)”的發(fā)展，“研”是深化“學(xué)”的內(nèi)涵。

創(chuàng)新人才應(yīng)具備以下三方面的素質(zhì)：①創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才不僅需要具備獲取信息、綜合分析、科學(xué)預(yù)測(cè)和決策的能力，還需要具有綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)和新問(wèn)題的能力。要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到：一方面，教學(xué)內(nèi)容要體系完整和科學(xué)，反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的成果并具有前瞻性；另一方面，要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重用戶的需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的有機(jī)結(jié)合。②專業(yè)理論。創(chuàng)新人才的適應(yīng)能力一定要強(qiáng)，知識(shí)面要寬，基礎(chǔ)理論功底必須扎實(shí)。人才培養(yǎng)過(guò)程中要根據(jù)市場(chǎng)的變化，設(shè)置多種類型的課程，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。③職業(yè)道德。職業(yè)道德是創(chuàng)新人才素質(zhì)的重要構(gòu)成內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將職業(yè)道德納入人才培養(yǎng)體系，使其以積極的態(tài)度和高尚的品格對(duì)待本職工作。

產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本特征和核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中要基于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同理念深化教育方案和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系，將創(chuàng)新人才所需的知識(shí)和素質(zhì)落實(shí)到具體的課程學(xué)習(xí)中?；诋a(chǎn)學(xué)研用協(xié)同視角，對(duì)研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 相關(guān)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀述評(píng)

文章從創(chuàng)新型人才的核心特征、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)模式以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)等方面對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與總結(jié)。

（一）關(guān)于創(chuàng)新型人才核心特征的研究

徐恩芹（2005）認(rèn)為創(chuàng)新型人才是當(dāng)前信息社會(huì)最需要的人才，其不僅需要?jiǎng)?chuàng)造力，還需要有高度的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)需要注重個(gè)性化發(fā)展，具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及合作精神。楊茂森（2006）認(rèn)為創(chuàng)新型人才要有進(jìn)取心和責(zé)任感等可貴的品質(zhì)，有堅(jiān)韌的創(chuàng)新意志、敏銳并準(zhǔn)確的觀察力、獨(dú)特的創(chuàng)新思維、豐富的文化內(nèi)涵以及科學(xué)的實(shí)踐能力。佟慶偉（2008）通過(guò)歸納認(rèn)為創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的求知欲望、良好的學(xué)習(xí)和探索能力、扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)、良好的道德涵養(yǎng)以及健康的身體這五大特征。余祥庭和李曉鋒（2009）通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的分析認(rèn)為批判精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、遠(yuǎn)大的志向以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新型人才必須具備的特征。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新型人才的核心特征研究可以判斷一個(gè)人是否屬于創(chuàng)新型人才，為創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了參考依據(jù)。

（二）關(guān)于創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系的研究

廖碧波（2006）利用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)人的行為特征進(jìn)行分析，從而對(duì)個(gè)人的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行間接評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括智力和非智力兩個(gè)方面，智力因素又包括知識(shí)、智力、能力傾向與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這四方面，非智力因素主要指政治素質(zhì)、成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)適應(yīng)性和身體素質(zhì)這四方面，最終需要組織專家按特定的方式和程序?qū)ο嚓P(guān)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。王亞斌、羅瑾璉和李香梅（2009）通過(guò)研究認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)集中在特質(zhì)和業(yè)績(jī)成果兩個(gè)方面，通過(guò)對(duì)道德、知識(shí)、績(jī)效維度等方面的量化研究全面考查創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)。呂欽和鄢平（2009）從人才的創(chuàng)新型角度出發(fā)構(gòu)建包含基礎(chǔ)素質(zhì)、知識(shí)技能和創(chuàng)新表現(xiàn)這三方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再采用模糊綜合評(píng)價(jià)法，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行評(píng)價(jià)。劉慧、楊乃定和郭曉（2015）針對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不足，采用調(diào)查問(wèn)卷方式，運(yùn)用CITC、共同度和因子分析法確定了創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新業(yè)績(jī)這2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上又劃分了創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及29個(gè)三級(jí)指標(biāo)。曾月征和袁樂(lè)平（2016）依據(jù)學(xué)者們的研究結(jié)果針對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，剔除了各種不確定因素，從而構(gòu)建了包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、教師創(chuàng)新能力、考核評(píng)價(jià)以及校園文化建設(shè)五個(gè)方面的測(cè)度指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上又劃分為26個(gè)具體指標(biāo)，而后運(yùn)用Fuzzy-AHP法和模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析。對(duì)于創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅要考慮到定性指標(biāo)的合理性，還要注意到定量指標(biāo)的準(zhǔn)確性，只有兩者有效地結(jié)合，結(jié)果才更具有科學(xué)性與公平性。

（三）關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討，有些學(xué)者從專業(yè)性角度展開研究。蘇暢（2010）以園林設(shè)計(jì)專業(yè)為例，提出合格的創(chuàng)新型園林設(shè)計(jì)人才應(yīng)該具備人文情懷與創(chuàng)新能力，而在目前程式化和理論化的培養(yǎng)模式下很難出現(xiàn)這樣的人才，因此培養(yǎng)模式應(yīng)該從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高等方面改進(jìn)。李小云等人（2011）將開放式教學(xué)模式應(yīng)用于物理學(xué)教育中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的積極性，提高了他們的綜合素質(zhì)，但關(guān)于這方面的培養(yǎng)模式未來(lái)還存在很大的改善空間。江金澤（2014）以體育教育專業(yè)為例，認(rèn)為體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，具有扎實(shí)的專業(yè)技能，能夠勝任相關(guān)工作，并能從事體育研究、管理與指導(dǎo)的復(fù)合型人才，這應(yīng)該是體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。有些學(xué)者從不同的培養(yǎng)主體展開研究。馬建中等人（2004）從高校的角度對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力、情感和人格的培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。王中斌（2011）通過(guò)對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中問(wèn)題的分析，指出國(guó)家應(yīng)該充分發(fā)揮其作用為創(chuàng)造人才提供更有利的環(huán)境，企業(yè)應(yīng)該完善創(chuàng)新型人才管理體系，并為他們提供良好的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)型組織，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供更好的條件。姚正海、楊保華和葉青（2013）認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)區(qū)域轉(zhuǎn)型升級(jí)必須結(jié)合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從而在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中需要充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布特征、地區(qū)差異性和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是研究創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)，未來(lái)的培養(yǎng)模式應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)緊密結(jié)合，從多個(gè)方面為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有利條件。

（四）關(guān)于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究

產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，充分利用學(xué)校、企業(yè)與科研單位等環(huán)境讓人才將知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，加快創(chuàng)新型人才建設(shè)的步伐。吳時(shí)明和石正蘭（2000）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇，但只有實(shí)現(xiàn)體制、模式和機(jī)制三方面教育的創(chuàng)新才能使其成功運(yùn)作。王迎軍（2010）認(rèn)為以產(chǎn)學(xué)研這種新型的合作學(xué)習(xí)方式可以促使學(xué)生不斷地反思、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，這將會(huì)培養(yǎng)更多的人成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。馬廷奇（2011）提出產(chǎn)學(xué)研這一合作模式能否具有成效，需要滿足大學(xué)、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)這幾個(gè)合作主體的利益需要。李偉銘和黎春燕（2011）通過(guò)機(jī)制劃分將創(chuàng)新人才培養(yǎng)分為合作驅(qū)動(dòng)與考核驅(qū)動(dòng)兩個(gè)外部機(jī)制，聯(lián)合導(dǎo)師與多元交流兩個(gè)中間機(jī)制，高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)三個(gè)核心機(jī)制，通過(guò)多元交流機(jī)制為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供更多的平臺(tái)。近年來(lái)出現(xiàn)了部分文獻(xiàn)針對(duì)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才問(wèn)題的研究，王衛(wèi)星、王以舒和王爽（2013）發(fā)現(xiàn)目前培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在學(xué)生自主意識(shí)薄弱、教師教學(xué)動(dòng)力不足和學(xué)校設(shè)計(jì)管理體系有缺陷等問(wèn)題，因此提出要完善產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合機(jī)制解決這些弊病。李清偉（2014）認(rèn)為圍繞產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)模式是將學(xué)校、企業(yè)以及科研單位的資源有效整合，讓培養(yǎng)出來(lái)的人才成為滿足社會(huì)活動(dòng)需要的應(yīng)用型人才。沈飛和王其勝（2016）以土木工程專業(yè)為例，提出采用產(chǎn)學(xué)研用合作模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其主要內(nèi)容是在提高學(xué)生思想意識(shí)與教師實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)，然后從實(shí)踐教學(xué)、考核制度、領(lǐng)導(dǎo)小組、平臺(tái)構(gòu)建等方面進(jìn)行改革以培養(yǎng)出更多該專業(yè)的創(chuàng)新人才。

目前我國(guó)關(guān)于創(chuàng)新型人才的研究取得了一定的成果，但涉及的范圍還不夠全面，存在對(duì)創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注度不夠，對(duì)創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也缺乏一致性，沒(méi)有建立系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，尤其缺乏產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制與路徑等問(wèn)題的研究。

三、 構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程的培養(yǎng)機(jī)制和管理制度

創(chuàng)新人才教育受到社會(huì)需求拉力和學(xué)校教育本身推力的雙重作用，兩種作用相互促進(jìn)。從產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同視角，基于整體、協(xié)調(diào)和聯(lián)系三大理念，貫穿教育整個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)體系與制度的設(shè)計(jì)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)“三位一體”模型，如圖1所示。

教育全過(guò)程由教育教學(xué)過(guò)程與學(xué)生創(chuàng)新能力形成過(guò)程共同組成，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程是關(guān)鍵，需要探索教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生能力形成的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過(guò)程涉及人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)實(shí)施等環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新能力形成過(guò)程包括基礎(chǔ)階段、激發(fā)階段、強(qiáng)化階段和完善階段?；A(chǔ)階段需要著重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、知識(shí)獲取等能力；激發(fā)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的探索問(wèn)題、發(fā)散思維等能力；強(qiáng)化階段需要注重培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新成果物化等能力；完善階段則需要注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌、評(píng)估評(píng)價(jià)等能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不同階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及素質(zhì)發(fā)揮著不同的作用。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)特色、教學(xué)資源和教師評(píng)估等內(nèi)容。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制是核心，包括目標(biāo)、模式、學(xué)制、課程設(shè)置和考核這五個(gè)方面。培養(yǎng)機(jī)制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體機(jī)構(gòu)共同合作搭建教育平臺(tái)，并通過(guò)學(xué)校知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)；通過(guò)企業(yè)時(shí)間環(huán)境的熏陶，促進(jìn)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)并提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校和企業(yè)三方共贏的局面。相關(guān)實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研用合作模式是當(dāng)今高校教育發(fā)展的必然選擇，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的有效途徑，需要注意的是，高校在確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，首先需要考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，制訂與本專業(yè)特色相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)機(jī)制等內(nèi)容，而且涉及管理制度。創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理制度是保障，包括辦學(xué)制度、招生制度、經(jīng)費(fèi)配置和教育評(píng)估等內(nèi)容。辦學(xué)制度決定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)，招生制度會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響，經(jīng)費(fèi)配置影響著人才培養(yǎng)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，教育評(píng)估是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的水平以及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。從產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同視角構(gòu)建多元化投入機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和利益共享機(jī)制、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制體系以及合作服務(wù)體系。

四、 產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制與路徑

學(xué)校與社會(huì)結(jié)合，教育與經(jīng)濟(jì)相符是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢(shì)。探索產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合的機(jī)制與路徑對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。產(chǎn)學(xué)研用中的“學(xué)”貫穿于整個(gè)過(guò)程。

“學(xué)”與“研”之間的合作。由于科研機(jī)構(gòu)的研究成果和資源是非常難得的，因此高校與科研機(jī)構(gòu)的合作能讓人學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先將科研成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程可以有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠獲得更多最新的專業(yè)知識(shí)。其次學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目可以鍛煉其科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)。另外科研機(jī)構(gòu)人員可以參與到學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，為學(xué)生提供指導(dǎo)性的建議。最后教師也可以參與科研機(jī)構(gòu)的科研項(xiàng)目，進(jìn)一步提高師資水平。

“學(xué)”與“產(chǎn)”之間的合作。高校與企業(yè)合作主要通過(guò)簽訂合作協(xié)議培養(yǎng)創(chuàng)新人才，充分利用企業(yè)的資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境可以讓學(xué)生感受到真實(shí)的鍛煉，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐不斷加深和完善所學(xué)內(nèi)容。另外通過(guò)直接吸納部分教師和學(xué)生參與到企業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)中，有助于提高師資水平和加強(qiáng)學(xué)生的科研能力。同時(shí)部分企業(yè)骨干參與到教學(xué)指導(dǎo)工作中來(lái)可以將與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的第一線信息和經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生，避免學(xué)生從書本所獲知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)。

“學(xué)”與“用”之間的合作。高校與用戶之間主要是通過(guò)掌握具體的實(shí)踐應(yīng)用和需求來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，由此制訂與實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先梳理用戶對(duì)創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力的要求，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。另外用戶參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制訂與具體實(shí)施。學(xué)校要積極開展以就業(yè)實(shí)踐為方向的能力訓(xùn)練活動(dòng)，旨在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)模式是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，是高校改革的必然趨勢(shì)，這一培養(yǎng)模式符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求。積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新以及政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)開展深度合作，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

姚正海，男，江蘇揚(yáng)州人，江蘇師范大學(xué)商學(xué)院教授；

付一慧，女，江蘇沭陽(yáng)人，江蘇師范大學(xué)商學(xué)院研究生。