王國伙

摘 要 小學生本身處在特殊的成長期，其身心尚未真正達到成熟。在此狀態(tài)下，小學生是否具備優(yōu)良的平日生活習慣，在根本上決定著同學們能夠達到的健全人格。與此同時，小學生本身欠缺高水準的辨識力與判斷力，教師與學校對其亟待著眼于強化全方位的指引，通過運用綜合性的途徑與舉措來養(yǎng)成健康人格與健全性格，培育優(yōu)良的平日生活習慣。因此針對小學生群體而言，學校應當更多側(cè)重于優(yōu)良習慣的全面塑造，同時也涉及到養(yǎng)成更為健全的品性與人格。

關(guān)鍵詞 小學生 良好行為習慣 健康人格 有效養(yǎng)成策略

近些年以來，培育健全人格與優(yōu)良性格的舉措日益受到了更多學校的關(guān)注與認同，在此前提下著眼于改進并且調(diào)整現(xiàn)有的培育舉措。對于小學生來講，對其如果能夠致力于塑造健全人格，則有助于同學們自覺摒棄某些潛在性的不良生活習性。與此同時，小學生如果要擁有更為健全的品性與人格，那么必須依賴于平日行為的塑造與日常習慣養(yǎng)成。具體在當前實踐中，教師針對小學生就要強化多層次的指引與督促。在師生緊密配合的前提下，小學生將會真切意識到養(yǎng)成健全人格與塑造優(yōu)良習慣對于自身具備的重要價值。在潛移默化的狀態(tài)下，對于同學們具備的優(yōu)良習慣予以塑造與培育。

1對于小學生養(yǎng)成健康人格與良好日常習慣的重要意義

小學生本身體現(xiàn)為較強可塑性，因此針對小學生如果要著眼于培育其自身具備的健全品行，那么有必要依賴于潛移默化的優(yōu)良習慣培育。從根本上來講，小學生擁有活躍性更強的思維，其在面對多種多樣的外界事物時表現(xiàn)為強烈好奇感，但卻欠缺必要的鑒別力。在此前提下，教師對其如果沒能予以全方位的有效指引，則小學生將會傾向于受到多種多樣的外界困擾，以至于無法確立應有的價值理念。

健康人格并非孤立存在的，而是與小學生的平日習慣緊密連接在一起。這主要是由于，健康人格決定于平日習慣與平日行為。小學生自身是否表現(xiàn)為應有的正確思維，其直接決定著同學們的各類日常行為。因此可見，日常習慣具備外顯性與自動化的基本特征，在這其中不能欠缺日常性的各種行為訓練。與此同時，日常習慣以及日常思維還涵蓋多層次的情感與認知思維。對于小學生來講，其只有憑借日常性的逐步培育，才能夠擁有更優(yōu)的日常習慣并且逐步塑造健全人格。

在目前的現(xiàn)狀下，網(wǎng)絡(luò)化正在全面融入小學生的平日生活。受到網(wǎng)絡(luò)化帶來的強烈影響，當前較多小學生傾向于喜好網(wǎng)絡(luò)游戲，對于虛擬世界過分予以沉迷，以至于表現(xiàn)為荒廢學業(yè)或者社交障礙等各類不良趨向。因此為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，對于小學生有必要施以全方位的心理疏導，確保將健康教育舉措滲透于平日教學。學校以及教師應當能夠明確，小學生健康并非單純停留于身體健康，同時更應當包含深層次的良好心態(tài)塑造。由此可見，對于小學生亟待施行情感培育以及心理疏導，確保運用發(fā)展視角來養(yǎng)成健全人格，師生密切配合來實現(xiàn)上述的改進。

2探求養(yǎng)成策略

實質(zhì)上，針對小學生如果要有效養(yǎng)成其應有的健全性格，并且逐步培育優(yōu)良的平日習慣，那么并不能夠一蹴而就。這是由于，小學生本身處在復雜性的成長環(huán)境，其中牽涉學校、社區(qū)以及小學生家庭給其帶來的顯著影響。具體在實踐中，養(yǎng)成小學生應有的健康人格以及塑造優(yōu)良習慣應當秉持循序漸進的根本思路，其中牽涉如下的關(guān)鍵點：

2.1密切關(guān)注細節(jié)的日常習慣

對于小學生本身來講，多數(shù)小學生都能意識到優(yōu)良日常習慣對于自身具備的價值與意義，從而自覺接受師長對其予以的日常指導。但是不應忽視，當前仍有較多小學生傾向于保留各類不良習慣。教師針對同學們呈現(xiàn)的各類不良習慣如果表現(xiàn)為忽視心態(tài)，那么無益于塑造優(yōu)良性格。因此在當前的現(xiàn)狀下，教師有必要密切關(guān)注同學們的平日行為細節(jié)，從細節(jié)著眼來糾正多種多樣的不良日常習慣，進而逐步塑造了健全的品性。通過運用潛移默化的培育措施，小學生就能逐步摒棄深層次的不良習性困擾，同時也更易于接受優(yōu)良的平日生活習慣。

例如近些年以來，已有較多學校能夠憑借每周升旗儀式或者每周班會等方式來全面引導同學們的各種行為。在升旗儀式的進程中，學校針對平日表現(xiàn)良好的小學生將會予以鼓勵，以此來強化示范意義。在平日的教學以及班級生活中，教師也要強化針對全班同學的日常引導，在此前提下突顯班級榜樣具備的指引價值。再如：某些小學生喜好多種多樣的網(wǎng)絡(luò)游戲，并且傾向于沉迷上述的游戲中。學校在面對上述的狀況時，對于上述小學生就要施以耐心的指引，確保同學們能夠重新關(guān)注真實生活，通過創(chuàng)建真實性的社交圈來驅(qū)散迷戀網(wǎng)絡(luò)的思維趨向。

2.2強化行為指導

強化針對小學生施行的人格塑造體現(xiàn)為長期性以及艱巨性的顯著特征，在這其中牽涉較多的細節(jié)。因此可見，學校只有在強化平日行為指引的前提下，小學生才能逐步擁有健全性格。對于日常性的行為指導全面予以推進與強化，此項舉措應當體現(xiàn)為反復性與持之以恒的特征。學校有必要全面推進行為指引，運用上述舉措來確保同學們能夠熟悉特定的班級規(guī)定與其他紀律守則，對其最好能夠自覺予以遵循。小學生如果僅憑自身的力量，那么通常都很難確立應有的行為守則，在此過程中不能夠欠缺教師對其予以反復提醒。通過運用潛移默化的方式，小學生將會摒除某些不良的平日行為傾向。

例如從現(xiàn)狀來看，某些學校正在嘗試設(shè)置日常性的監(jiān)督崗，在此前提下指派教師以及各年級同學們負責全面性的行為監(jiān)督。通過設(shè)置監(jiān)督崗的途徑與方式，對于同學們當前表現(xiàn)出來的各類不良行為著眼于進行糾正。此外在必要時，學校還可以設(shè)置相應的規(guī)范小組，從而全面強化了多層次的行為指引。

2.3教師應當體現(xiàn)必要的示范價值

在傳統(tǒng)的小學德育模式下，教師僅限于為同學們講授德育知識點，但卻并沒能將其融入平日的德育實踐。為了從源頭上加以轉(zhuǎn)型，教師在當前階段就要更多突顯其自身具備的示范意義與行為引導意義，確保從上述視角入手來突顯德育具備的價值所在。教師只有在全面施行言傳身教的狀態(tài)下，同學們才能因此而受到強烈感染，從而自覺約束現(xiàn)有的各類日常行為。

例如在涉及到全方位的環(huán)保教育時，教師有必要帶領(lǐng)同學們親自來到當?shù)睾恿骰蛘咂渌麉^(qū)域，讓小學生真切感受到施行環(huán)保的價值所在。通過運用親身實踐的方式，小學生針對自身隨手丟棄垃圾等各種不良行為就能夠嚴格予以摒棄。

2.4多方之間緊密配合

小學生成長于特定的家庭氛圍內(nèi)，其最初受到強烈的家庭熏染，進而塑造了自身性格的根基。因此可見，養(yǎng)成健全性格如果單純依賴于學校，那么仍然很難體現(xiàn)最優(yōu)的實效性。具體而言，學校與小學生所處的社區(qū)以及家庭都要著眼于緊密進行協(xié)作，確保小學生能夠處在優(yōu)良的成長氛圍中。學校只有能夠緊密配合其他各方，才能顯著優(yōu)化德育實效性，對于深層次的德育缺陷予以全面消除。在此前提下，學校有必要召集定期性的家長會，運用教師與家長緊密溝通的途徑來探求可行的性格養(yǎng)成舉措。

學校除了有必要定期召集同學們的家長以外，還需借助信息化途徑與手段來全面推進日常溝通。近些年以來，很多教師以及小學生家長都設(shè)立了QQ群或者微信群，確保家長能夠在群內(nèi)實時掌握同學們現(xiàn)有的各層面思維動態(tài)，然后對其施以必要的思想指引。因此可見，學校、社區(qū)以及家庭如果能緊密開展協(xié)作，則有益于顯著優(yōu)化當前的健康人格塑造模式。同時，優(yōu)良的外在環(huán)境也有助于小學生得以健康成長。

3結(jié)束語

從根本上來講，針對小學生養(yǎng)成健全人格的舉措決定于日常習慣與日常行為。小學生如果擁有優(yōu)良的綜合道德素養(yǎng)，那么有助于在源頭上摒棄多種多樣的不良日常行為。這是由于，日常行為的逐步累積就構(gòu)成了平日的生活習慣，教師對于同學們表現(xiàn)出來的各類日常習慣都要給予較多的關(guān)注，依照因材施教的宗旨與思路來塑造小學生應有的優(yōu)良個性。因此在未來實踐中，教師還需更多側(cè)重于細微性的熏陶與感染，確保將德育滲透于平日的各項日常習慣中。

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