徐正剛　楊桂燕　趙運(yùn)林

摘 要：“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程涉及面廣，知識點(diǎn)多，系統(tǒng)性強(qiáng)。傳統(tǒng)的考核方式單一，不能充分地體現(xiàn)學(xué)生對課程的掌握程度，更不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)、科研態(tài)度及分析解決問題的能力等目標(biāo)。因此，文章針對這些問題，探索以考促學(xué)的多元化考核模式。該模式包括自學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、論文撰寫、平時作業(yè)、課程筆記、課堂表現(xiàn)、小測試及期末考試共8個模塊，從課堂到課外、平時到期末，有針對性的、及時的、全方位的對學(xué)生進(jìn)行督促、檢查和考核，真正達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；考核方式；多元化

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0039-03

在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下，高校對基礎(chǔ)課程的要求越來越高，而基礎(chǔ)課程的總學(xué)時被不斷縮減的問題越發(fā)突出。且存在“考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)；考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么”[1]的普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)的目標(biāo)和效果。高等學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量，而課程考核方式直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是形成良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要因素之一[2]。傳統(tǒng)的單一的考核方式不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更不能兼顧培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等重要能力。傳統(tǒng)考核方式引導(dǎo)的教學(xué)方法更是不能有效地反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。近年來，針對我國大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足、高分低能等現(xiàn)象，大力推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育活動，高校教學(xué)模式的改革取得了一定成果。因此，為了防止教學(xué)方式與考核方式脫節(jié)，更好地發(fā)揮考核方式對教學(xué)方式的促進(jìn)作用和反饋?zhàn)饔茫己朔绞降母母飫菰诒匦?。“環(huán)境生態(tài)學(xué)”這門課程是研究人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對策的科學(xué)，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑[3]。它是由生態(tài)學(xué)分支而來，基礎(chǔ)知識點(diǎn)較多，應(yīng)用及創(chuàng)新能力要求較高，傳統(tǒng)的考核方式不能良好地促進(jìn)該門課程教學(xué)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，因此，本文提出“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程的多元化考核模式。

一、“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程現(xiàn)狀

（一）知識點(diǎn)多、難記憶

“環(huán)境生態(tài)學(xué)”是個新興的、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合了系統(tǒng)科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、儀器分析、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的研究成果，理論基礎(chǔ)是生態(tài)學(xué)，它由生態(tài)學(xué)分支而來，但同時又不同于生態(tài)學(xué)。要求講授人類面臨的環(huán)境危機(jī)、提高人類環(huán)境保護(hù)意識的迫切性和重要性；介紹國際上重大環(huán)境生態(tài)研究計(jì)劃的實(shí)施，最新的研究模式和結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生對國際重大科學(xué)問題的思考和責(zé)任感，加強(qiáng)環(huán)境生態(tài)保護(hù)意識；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的綜合提高[4]。該課程涉及知識面廣，存在記憶、應(yīng)用難等問題。

（二）傳統(tǒng)考核方式單一，不利于課程學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的考核方式較為單一，以期末考試為主，占總評成績的70%；平時成績占30%，包括出勤和實(shí)驗(yàn)兩部分。該考核方式在促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)課程的知識體系，檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度的同時，忽視了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)。同時，這種以期末考試為主的傳統(tǒng)考核模式不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及分析問題、解決問題的真實(shí)能力，容易造成“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生“重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力”[5]。同時，該考核形式以個人為考核對象，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，傳統(tǒng)的考核方式不能及時有效地反饋教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式方法的調(diào)整，不能有效保證教學(xué)效果。

二、“環(huán)境生態(tài)學(xué)”多元化考核模式

多元化考核模式是針對單一考核模式提出的一種模塊化的不局限于期末考試的考核方式，是能有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)施并從多方面、多角度督促和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、總結(jié)表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題及科學(xué)研究的意識和能力的科學(xué)的考核方式。本文提出的針對“環(huán)境生態(tài)學(xué)”這門課程的多元化考核模式包括8個模塊，即自學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、論文撰寫、平時作業(yè)、課程筆記、課堂表現(xiàn)、小測試及期末考試（圖1）。每個模塊從不同角度以不同方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）自學(xué)設(shè)計(jì)

每一章上課前教師要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)了解章節(jié)知識點(diǎn)，并根據(jù)自學(xué)內(nèi)容構(gòu)建章節(jié)知識點(diǎn)導(dǎo)視圖。每位學(xué)生必須獨(dú)立完成3個章節(jié)及期末后全課程的知識導(dǎo)視圖。該環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力和設(shè)計(jì)能力。該環(huán)節(jié)主要流程方案如圖2所示。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)

該模塊針對課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式一般以教師指定實(shí)驗(yàn)，基本工作由任課教師準(zhǔn)備，甚至部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生只進(jìn)行最后的結(jié)果觀察，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。針對該問題，提出了創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊（圖3），即教師設(shè)計(jì)選做和必做實(shí)驗(yàn)，必做實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)課程基本動手能力，選做實(shí)驗(yàn)突出綜合運(yùn)用能力。教師給出實(shí)驗(yàn)主要目的及原理，學(xué)生分組進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，包括查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、所需材料，與教師共同確定可行性后再開始做實(shí)驗(yàn)。不問實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只看整個過程學(xué)生的配合、設(shè)計(jì)及操作能力，重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求突出設(shè)計(jì)理念、遇到的問題、解決方案、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。然后進(jìn)行小組互評成績，教師根據(jù)實(shí)際綜合評分。小組成員成績一致，由于分?jǐn)?shù)一致性，更能激發(fā)每個學(xué)生為該組進(jìn)行更好的奉獻(xiàn)，爭取本組的成績。該環(huán)節(jié)能很好地兼顧實(shí)驗(yàn)課的基本要求，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及集體榮譽(yù)觀。

（三）論文寫作

該模塊主要鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、論文寫作規(guī)范及知識應(yīng)用能力。由教師根據(jù)課程情況，給出不同的選題，學(xué)生隨機(jī)抽題，分組完成。要求每個學(xué)生參與其中，并標(biāo)注其完成任務(wù)，根據(jù)完成情況教師評分。評判標(biāo)準(zhǔn)不論對錯，主要考慮格式的規(guī)范性，查閱文獻(xiàn)資料的廣度，總結(jié)的深度。通過該環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分工合作、資料收集、整理總結(jié)、知識應(yīng)用等多方面的能力，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的科研意識，為綜合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（四）平時作業(yè)

平時作業(yè)題目設(shè)置上體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用能力，要求獨(dú)立完成，客觀題答案雷同者記為0分。作業(yè)完成后，通過PPT形式在班級匯報(bào)作業(yè)情況，由班級評委會進(jìn)行打分。該環(huán)節(jié)能提高學(xué)生制作PPT的能力、語文表達(dá)能力及知識運(yùn)用能力。具體方案流程如圖4所示。

（五）課程筆記

該模塊要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)，并做學(xué)習(xí)筆記，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力、聽課效率及總結(jié)能力，該模塊由教師根據(jù)實(shí)際情況評分。

（六）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)包括課堂上的問題回答和討論兩個環(huán)節(jié)。均可實(shí)行搶答加分制，問題答案準(zhǔn)確率在50%以上即可?；卮饐栴}主要是指對教師提問的積極響應(yīng)程度，根據(jù)學(xué)生的參與給予評分。討論則按小組進(jìn)行，該課程一開始便進(jìn)行分組，之后的環(huán)節(jié)涉及分組的均按此進(jìn)行。在教師提出問題后，給出2分鐘左右的時間進(jìn)行討論，之后組里指定專人進(jìn)行回答。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，如語言組織、知識面和深度等情況進(jìn)行評分。該環(huán)節(jié)不參加者計(jì)為0分，小組討論中表現(xiàn)不積極者適當(dāng)減分，最后回答問題者加1分。該環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變、語言表達(dá)、知識運(yùn)用能力。

（七）小測驗(yàn)

該模塊的設(shè)立主要是解決“平時不學(xué)、考前突擊”現(xiàn)象，能有效督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。該課程小測驗(yàn)設(shè)置2—3次，以檢測基礎(chǔ)知識為主，題型以名詞解釋、填空、選擇、判斷為主，簡答、論述為輔。交卷后隨堂公布答案解答學(xué)生疑惑，鞏固知識，提高教學(xué)效率。

（八）期末考試

該模塊所占比例相對較高，是要保持考試在教學(xué)中的指揮棒和吸引作用，讓學(xué)生可以從頭到尾對課程保持熱情和認(rèn)真。同時，期末考試的功能不是其他環(huán)節(jié)可替代，它既需要考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，還要檢驗(yàn)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、解決問題的能力。但要深化考試題型和內(nèi)容，多以論述、設(shè)計(jì)等主觀題型為主，通過期末考試真正達(dá)到反饋總體教學(xué)效果的作用?！碍h(huán)境生態(tài)學(xué)”課程涉及知識點(diǎn)多，要求學(xué)生掌握的能力多，考察時盡量避免死記硬背型題目，理解對的就可以給滿分。讓學(xué)生的答案呈多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。考試結(jié)束后教師進(jìn)行試卷評閱和評定分?jǐn)?shù)。

三、多元化考核模式對教師提出了新要求

1.教師需要改變傳統(tǒng)的單一考核模式的觀念，認(rèn)識到多元化考核方式不僅是考核的多元化，更重要的是對應(yīng)的教學(xué)方式方法的同步變革。多元化考核是在課程進(jìn)行過程中的每一個環(huán)節(jié)中進(jìn)行的，與傳統(tǒng)考核方式完全不同，需要教師從根本上改變認(rèn)識。

2.多元化考核方式要求教師的業(yè)務(wù)能力更高。多元化考核方式包括不同的模塊，每一個模塊都要求教師精心準(zhǔn)備。從出選題，到引導(dǎo)進(jìn)行，到評定分?jǐn)?shù)，都需要教師更綜合地考慮課程知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，廣泛收集素材，又不失一定趣味性和可操作性，這是對教師知識儲備和教學(xué)能力的更高檢測和推進(jìn)。所以，采取多元化考核就要求教師采取更加具有活力、吸引力，更加全面、深入、創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.多元化考核方式的建立和使用需要教師投入更

多精力。多元化考核模塊的設(shè)置無不需要教師投入更多的時間和精力去設(shè)計(jì)符合知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方式。單從成績評定上，就需要教師花費(fèi)更多的時間去進(jìn)行公正合理的評判。各個選題及試題，更是需要準(zhǔn)備豐富多樣的試題類型和試題庫，充分體現(xiàn)考核內(nèi)容的全面性和豐富性。多元化考核方式要求更加靈活多變，只有投入足夠多的精力，才能達(dá)到預(yù)期效果。

總之，考核方式的改革是與教學(xué)方式的改革相適應(yīng)的，二者相輔相成、互相促進(jìn)。為了提高“環(huán)境生態(tài)學(xué)”的教學(xué)效果，真正達(dá)到課程要求的教學(xué)目標(biāo)，我們提出了包括自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)、小測驗(yàn)等8個模塊的多元化考核方式，要求教師投入更多時間和精力去增進(jìn)自我業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新性地改革教學(xué)方法，良好的運(yùn)用多元化考核方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新運(yùn)用、分析解決問題等能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識及集體榮譽(yù)觀，推進(jìn)高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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