陳進

摘 要：自我效能感，是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。中職工科類學生整體素質(zhì)較低，家長和社會對班主任工作期望值較高等因素影響了班主任自我效能感。本文提出了優(yōu)化班主任隊伍建設措施，采取分層教育，形成學校、家庭和社會三位一體的教育，協(xié)助班主任樹立正確的學生觀和合理的期望值，加強自身建設等途徑來提高班主任自我效能感。

關(guān)鍵詞：班主任；自我效能感；職業(yè)中專；途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-076-1

“班級男生太多，太調(diào)皮了”、“現(xiàn)在的學生，真是越來越難教育了！”不止一次地聽到中職工科類班主任在學生管理中發(fā)出類似的抱怨，班主任日復一日，年復一年，沒有熱情，沒有創(chuàng)新地開展工作，按部就班完成每項工作，覺得自己付出很多，可是成效很低。大部分班主任認為，班主任工作使他們心力交瘁，力不從心，沒有成就感，明確表明如果可以選擇，將不會選擇做中職工科班班主任。

筆者近期采用調(diào)查問卷的形式對學校的機電等四個工科類專業(yè)15個班級的150名學生和15位班主任進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，認為影響班主任自我效能感獲得和提高有下列幾個的原因，一是學生生源的整體素質(zhì)偏低；二是社會上關(guān)于中職學生的負面宣傳導致班主任的心態(tài)失衡；三是年輕班主任缺乏班級管理經(jīng)驗，工作中缺乏學生的支持；四是家庭和社會對職業(yè)教育的誤解，班主任隊伍系統(tǒng)性建設不夠等。針對這些原因，筆者認為應采取下列策略：

一、舉辦班主任座談會和班主任心理講座，幫助班主任調(diào)整心態(tài)

在召開班主任座談會時，有班主任反映自己做班主任雖然盡心盡職，但班級管理還是成效不大。通過座談，學校了解到她是從重點中學調(diào)到職教系統(tǒng)的，現(xiàn)在的她仍用管理重點中學學生的方式管理班級，對于學生學習要求很高、很嚴，當學生達不到自己要求時非常失望，這種情緒讓學生覺得自己很差勁，更不愿主動學習，給班級管理增加了難度。針對這種情況，學校建議該老師調(diào)整心態(tài)，尊重現(xiàn)實，采取分層教育模式，讓她明白雖然學生的學習基礎(chǔ)等短時間內(nèi)是無法改變，但班主任可以從學生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范抓起，把學生培養(yǎng)成既有職業(yè)道德又有一技之長的人。經(jīng)過師生雙方的努力，班級各方面都有了很大改觀，她也因此被評為學校“四幫一”活動的先進個人。

針對年輕的班主任在班級管理中缺乏經(jīng)驗，班級管理非常無助的情況，學校可開展班主任青藍結(jié)對工程等系統(tǒng)培訓活動，可邀請校內(nèi)本土的教育教學專家和心理專家為班主任開設班級教育和學生管理的講座，并讓學校優(yōu)秀班主任向年輕班主任們講述自己班級管理的經(jīng)驗，以此來幫助班主任學習先進的管理經(jīng)驗，促進年輕班主任的成長。

二、組織師生共同參與德育主題活動，以此促進師生感情，融洽師生關(guān)系

提高班主任的自我效能離不開學生的支持，為此，學校組織開展了“認識自己、尊重父母”和“愛自己、愛專業(yè)”等活動。通過活動的開展，學生更加理解了父母的辛勞和對自己的疼愛，更加了解自己的優(yōu)缺點，班主任也更理解了學生犯錯的動因，看到了學生的閃光點，從而減輕了班級管理過程中的煩惱。

為了促進師生關(guān)系的和諧，首先，學校應推行“文明禮貌卡”、“自我管理卡”的雙卡活動，通過由班主任向文明禮貌和自我管理方面做得較好的學生發(fā)放雙卡促進學生積極上進；其次，為了避免學生當面溝通的尷尬情況，學校要求班主任建立班級QQ群，創(chuàng)建的班級網(wǎng)頁，開設的教師博客等方式來進行師生溝通；最后，學校應通過開展“師生互動月”活動和開設主題班會課，進一步拉近了班主任和學生的距離。

三、建立學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡體系，使班主任工作得到家長的支持

學校應組織學生走進社區(qū)、走近大眾，走向社會，鼓勵他們假期勤工儉學，鼓勵他們積極參加校園社團組織，參加社會志愿者活動等，通過類似活動向社會展示了當代職校學生的風采，增強了他們的自信，一定程度上能消除社會上部分人對職校學生的誤解，同時我們還可利用網(wǎng)上家長學校等渠道加強班主任和家長的聯(lián)系，請家長能夠多陪伴、多交流和多關(guān)注，促使孩子健康成長。只有通過建立學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡體系，才能加強社會和家庭對學校班主任工作的理解和支持，才能有效地提高班主任的自我效能感。

四、制訂合理、高效的班主任工作評價體系和激勵機制，學校應建立評價體系和激勵機制，來激發(fā)班主任的自我效能感

第一，采取民主協(xié)商方式，集思廣益，制訂一套合理的、科學的評價體系和有效的激勵機制。班主任的工作是做人的思想工作，工作量有時很難衡量，尤其是職業(yè)學校的班主任，壓力大，突發(fā)事件多，學校在薪酬分配應當適當考慮班主任的隱形工作量。

第二，加強自身建設，以積極的心態(tài)，更專業(yè)的技能獲得學生的認可。班主任應加強自身的專業(yè)化發(fā)展，努力提高自己的個人素質(zhì)和專業(yè)能力。班主任工作不僅僅是一種單純的管理，更是育人，這就需要班主任具有一顆熱愛學生的心靈，不僅僅是對學生的熱愛，還包括對教育事業(yè)的熱愛。班主任應該加強與學生的交流，增強學生對班主任的向心力。對待班級內(nèi)不同類型的學生要設定不同的管理目標，采取不同的管理方法，對于影響班主任自我效能感最大的后進生則要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多鼓勵，多表揚。

總之，班主任自我效能感的提高主要是靠“自我”修煉，即班主任應具備自我覺悟、自我調(diào)整和自我提高的能力。若想培育學生具有工匠精神，讓學生成為大國工匠，班主任自己首先應具有工匠精神，首先要有一顆“匠心”，有想法才能去追求，其次，班主任還需有一種“匠志”，不達目標不罷休的氣概，最后，班主任還需有一身“匠藝”，既要授之于魚，更要授之以漁。