摘 要：地理學科是一門理論性和實踐性較強的學科，如果僅僅通過基礎(chǔ)的知識灌輸，很難讓學生切實掌握相關(guān)理論知識和實踐能力。鑒于此，新課程標準對地理學科提出了新的要求，即務必通過“活動”來帶動知識和技能的學習。因此，初中地理教材中新增了大量活動式課文。本論文將結(jié)合“活動式課文”這一概念，分析其優(yōu)勢和功能，并簡單探究該類型課文的教學措施。

關(guān)鍵詞：初中地理；活動式課文；優(yōu)勢與功能

一、 初中地理活動式課文的優(yōu)勢與功能

初中地理活動式課文主要有兩個方面的優(yōu)勢，其一，作為理論知識和實踐能力的載體，活動式課文可以幫助教師突破傳統(tǒng)的圍繞課本內(nèi)容講解和提問的教學模式，從而一改單方面灌輸為雙向互動，寓教于樂，讓學生在形式多樣的趣味活動中積極主動地開展學習；其二，活動式課文跳出地理課本的局限，對理論知識進行擴展，可以幫助學生更好地理解、吸收和運用理論知識，從而鍛煉學生的實踐能力。

初中地理活動式課文的功能又有哪些呢？

（一） 有利于轉(zhuǎn)變學習方式

在傳統(tǒng)教學階段，“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式嚴重影響了學生的學習積極性，且不利于學生相關(guān)能力的培養(yǎng)和鍛煉，導致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。而活動式課文將知識從課本知識轉(zhuǎn)移到活動中，讓學生在活動過程中自主探索知識，從根本上改變了學生的學習方式，讓學生變被動式學習為主動式探索。

（二） 有利于構(gòu)架知識體系

學生在參與的過程中，可以結(jié)合自身活動完成情況，構(gòu)建屬于自己的知識體系。從而，學生不僅能夠掌握自身學習進度，還能夠提高參與感和自信心，更加積極主動地參與到學習活動中。

（三） 有利于拓展認知視野

學生在參與活動的過程中，不僅可以夯實已有知識基礎(chǔ)，還能夠進一步拓展認識視野，從而為其學習更高層次的地理知識提供保障。

（四） 有利于培養(yǎng)多元能力

活動式課文除了包含一定的理論知識以外，還需要學生通過自主探究、手動實操、合作交流等方式才能夠?qū)⑦@些理論知識深度挖掘出來。因此，相較于傳統(tǒng)教學課文，活動式課文更能夠幫助學生培養(yǎng)和鍛煉多元能力。

二、 關(guān)于初中地理活動式課文教學的幾點建議

（一） 尊重學生的學習主體地位，創(chuàng)設(shè)平等自由、民主和諧的課堂教學氛圍

新課程標準強調(diào)轉(zhuǎn)變學生和教師在學習活動中的地位，即學生是教學活動的中心和主體，教師是教學活動的引導者。教師務必充分尊重學生的學習中心和主體地位，并創(chuàng)設(shè)平等自由、民主和諧的課堂教學氛圍，主要包括：首先，教師要結(jié)合所有學生的認知水平和能力，在綜合考量的前提下選擇最適合的活動主題和方式；其次，教師要給予學生更多鼓勵，讓學生敢于在活動中提出自己的見解和質(zhì)疑，并針對學生正確的見解和質(zhì)疑，以包容的心態(tài)給予表揚，而針對學生不太恰當?shù)囊娊夂唾|(zhì)疑，也要以合理的方式進行糾正，總而言之，不能夠挫傷學生的學習自信心和自尊心；第三，在每一節(jié)活動式課文課堂教學的結(jié)尾，教師都要以引導者的身份對該篇課文的主要知識點進行總結(jié)，并對學生的表現(xiàn)進行客觀且人性化的點評，從而培養(yǎng)學生對于活動式課文的學習熱情；最后，定期在班級和學校展覽一些優(yōu)秀活動作品，如調(diào)查報告、課堂小制作等，從而有效激發(fā)學生的自豪感和創(chuàng)作欲。只有如此，才能夠?qū)⒖菰锓ξ兜睦碚撝R課堂轉(zhuǎn)化為生動有趣的地理教學情境，讓學生在活動中掌握知識和能力。

（二） 正確處理活動式課文與編者意圖、教學實踐的關(guān)系

活動式課文雖說是初中地理教材的重要組成部分，但是，教師在實際教學中沒必要將所有活動式課文都講一遍。教師務必在結(jié)合教學目標的前提下，正確處理活動式課文與編者意圖以及教學實踐之間的關(guān)系，對教材中的活動式課文進行科學合理的增減或改進，從而使其更加符合教學要求。首先，刪減設(shè)計不盡合理或者重復性的活動式課文。例如：在課文《比例尺》中，有一個測算地圖上曲線長度的活動，教材中介紹的方法十分復雜，而且按照該方法測算出來的結(jié)果也不夠準確。對此，教師可以直接刪減這一活動，讓學生自主探究更加簡單且精確的方法。學生在經(jīng)過實踐之后，發(fā)現(xiàn)用繩子模擬地圖上曲線的路徑，然后再計算該路徑中繩子的長度，由此便可以得出地圖上曲線的距離。其次，適當增加一些有利于鍛煉學生某方面能力的活動。在初中地理教材活動式課文中，“活動”多以觀察型、討論型和實踐型這三大類型來呈現(xiàn)，很少涉及實驗型活動。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容涉及一些新穎有趣的課題小實驗，讓學生在實驗中獲取結(jié)論、總結(jié)原理。例如：在課文《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》中，講到地球自轉(zhuǎn)形成白天和黑夜，而地球公轉(zhuǎn)形成一年四季，很多學生無法理解其成因。對此，教師可以制作一個模型，模型中有地球、月球和太陽，首先假設(shè)我們在地球的某一點上，然后通過實驗分別模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，在此過程中，教師要不斷引導學生進行觀察，并在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)原因。最后，還可以對活動式課文進行科學合理的改進，從而進一步挖掘?qū)W生的潛能。例如；在課文《世界人口的增長》中，僅僅幫助學生掌握人口出生率、死亡率和自然增長率的計算方法是遠遠不夠的，教師還應該引導學生思考一些社會性問題，比如“不同地區(qū)的人口自然增長率有什么不同？”“為什么會存在這種不同？”“人口自然增長率高低對社會各個層面的影響？”等。地理不僅僅是一門自然學科，還是一門社會學科，只有科學合理地改進活動式課文，才能幫助學生切實掌握多元能力。

三、 小結(jié)

“活動”是初中地理學科教學中一個非常重要且不可或缺的組成部分。在傳統(tǒng)填鴨式教學階段，地理學科教學主要以教師單方面的理論知識灌輸為主，這種教學方式不僅枯燥乏味，容易引起學生的倦怠，而且理論性太強，不利于學生理解和吸收?！盎顒邮秸n文”正是為了解決這一教學難題而被提出并應用的。因此，教師既要充分認識活動式課文的優(yōu)勢和功能，又要善于采取多元化教學手段靈活運用活動式課文，從而使其優(yōu)勢和功能得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]張立乾，張渝湘.新課標下初中地理“活動”欄目的教學探討[J].改革與開放，2010-01-15.

[2]赫興無.地理活動課程實施初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009-04-26.

[3]何爽.高中地理活動教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2017-05-01.

[4]戴英.基于地理活動教學的地理實踐力培養(yǎng)策略[D].江西師范大學，2017-05-01.

[5]王文華.建構(gòu)主義學習理論在地理活動教學中的應用研究[D].華中師范大學，2011-05-01.

作者簡介：

曾志梅，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣附城第二中學。