摘 要：“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”作為一種新理念，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，即讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、演進(jìn)與發(fā)展的過程，而教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去經(jīng)歷這種再創(chuàng)造或再發(fā)現(xiàn)的工作。本人在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，下面就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，談一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；生活；經(jīng)歷；體驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，親身體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)實(shí)施進(jìn)行?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了用“經(jīng)歷，體驗(yàn)、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)水平?？梢姡尯⒆釉趯W(xué)習(xí)過程中充分得到體驗(yàn)已刻不容緩。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，本人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！?/p>

任何一名學(xué)生，即使是剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們的腦中不是一無所知的，也不像大家所說的是一片空白，無論是生活經(jīng)驗(yàn)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，他們都有一些，只不過沒有那么的準(zhǔn)確、完善。如何讓現(xiàn)實(shí)與抽象的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來呢？在教學(xué)時(shí)我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，很難理解，不知如何下手解決，一旦換成熟悉的生活情景或熟悉的生活事實(shí)，學(xué)生們一下子就理解了，解決問題也顯得比較輕松。

如去超市買牛奶用多少錢，怎么付錢；買1斤蘋果、每斤2元，2斤哈密瓜、每斤2元，媽媽給10元錢，應(yīng)找回多少等等，孩子們通過這些隨時(shí)隨地接觸的東西時(shí)就用到了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也就有了初步的理解。因此，作為數(shù)學(xué)老師要盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們充分感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過具體的內(nèi)容，說明我們?cè)谑褂脭?shù)學(xué)知識(shí)。

二、 動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程

“兒童的思維從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。”陶行知先生也早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，可見動(dòng)手實(shí)踐的重要性。

由于學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，即使是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主。因此，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并由感性到理性，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。

例如，在學(xué)習(xí)了面積單位之后，讓學(xué)生親手量一量身邊各種物體的長(zhǎng)短，然后計(jì)算出面積。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力；學(xué)習(xí)時(shí)間單位后，讓學(xué)生動(dòng)手制作鐘表等，都可讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，感知數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助我們解決實(shí)際問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了探究的樂趣，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索和創(chuàng)造，這樣獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，甚至終生難忘。記得，在講1平方米的概念時(shí)，我剪了1平方米的報(bào)紙讓學(xué)生們?nèi)フ?，六年?jí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)我問他們1平方米有多大，所有的學(xué)生都說出來：老師，1平方米可以站4個(gè)十歲左右的孩子?？梢姰?dāng)時(shí)的這個(gè)活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的印象是多么的深刻。

通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、比較，在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的巨大作用，成為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

三、 重視應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程

重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)是有用的，可以解決生活中的實(shí)際問題，從而促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活問題。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)除了感官活動(dòng)，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動(dòng)。沒有問題，就談不上研究和體驗(yàn)，問題解決自然就成為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會(huì)遇到各種各樣的問題，通過對(duì)問題的解決，使得學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考的途徑方法，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光有效地解決問題。

在實(shí)際教學(xué)中，我們老師既要讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又要讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，某位老師在教學(xué)平均數(shù)的過程中，有過這樣的問題：一個(gè)池塘的平均水深是1.2米，一個(gè)小孩的身高是130厘米，那么這個(gè)小孩在池塘邊玩有沒有危險(xiǎn)？通過對(duì)這個(gè)問題的探究，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解可謂透徹。同時(shí)教師還可讓學(xué)生列舉各種平均數(shù)的事例，比如，時(shí)下最流行的各項(xiàng)娛樂活動(dòng)以及體育競(jìng)賽中，給參賽選手打分，最后如何計(jì)算選手的平均成績(jī)等都可用做教學(xué)的實(shí)例。從這些事例中讓學(xué)生進(jìn)一步感受通過計(jì)算平均數(shù)可以反映事物的集中趨勢(shì)并進(jìn)行比較，同時(shí)可以通過平均數(shù)來對(duì)某一事物的發(fā)展作為預(yù)測(cè)等。這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生明了學(xué)什么，為什么學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，作為教師要確立學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

[2]體驗(yàn)及其生成.教育教研與實(shí)驗(yàn).

作者簡(jiǎn)介：

王鋒，江蘇省南京市，江蘇省南京市棲霞區(qū)靖安小學(xué)。