潘楠

摘要：研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，要求教師從知識的權(quán)威者到平等參與學(xué)生課題研究；從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書到同時關(guān)注本學(xué)科知識與實踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，等等。教師的角色和以往不同，要求發(fā)生較大的變化。概括起來，教師在研究性學(xué)習(xí)中，他將成為下文中幾點。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)，教師，角色變化

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

教師以平等的身份主動參與學(xué)生的課題研究，是他工作的前提條件。作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。教師對課題的積極參與，師生間如果能有一種和諧融洽的關(guān)系，教師就可以隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時也正是在參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但這里的指導(dǎo)與以往學(xué)科教學(xué)中的指導(dǎo)有很大不同。以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來。但研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的課題各不相同，教師對學(xué)生課題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"事實上已不復(fù)存在，將學(xué)生引導(dǎo)到早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上的指導(dǎo)路徑也已經(jīng)失靈。那么在研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)什么呢？歸結(jié)起來，大約為：研究思路的指導(dǎo)、研究方法的指導(dǎo)和信息資料來源的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)要求教師一方面能抓住學(xué)生思想的火花，送風(fēng)吹氧，讓它能燃燒起來，另一方面則是運(yùn)用老師的知識積淀、經(jīng)驗和智慧，給學(xué)生一種點撥和啟發(fā)，即所謂的"點到為止"，將思考和想象的空間留給學(xué)生。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動是分散的、自主管理的。由于學(xué)生自控能力的差異會導(dǎo)致各組活動的管理組織和活動質(zhì)量有較大的不同，由于各組工作側(cè)重點的不同而會出現(xiàn)了不同的困難、問題和經(jīng)驗，在小組研究中學(xué)生還會各種發(fā)生意見分歧和情緒波動，如此等等，需要在教師指導(dǎo)學(xué)生的同時，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。具體來說，如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境，及時組織課題組之間的匯報和交流，一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動質(zhì)量有問題要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

4、共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教師已不能單獨(dú)地駕馭對學(xué)生在知識、方法、技術(shù)方面的所有指導(dǎo)工作，因此教師要保持他的競爭力，就必須與自己的同事合作工作。當(dāng)教師以指導(dǎo)小組一員的身份參與對學(xué)生的指導(dǎo)工作時，需要他能夠既展示自己的才華，又虛心地學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)點和長處，學(xué)會欣賞其他老師和與其通力合作。就像一位教師所介紹的那樣："學(xué)生開題報告取得圓滿成功，來自學(xué)生的精心準(zhǔn)備和主動參與，也離不開課題組老師的通力合作。傳統(tǒng)的教師關(guān)系往往是文人相親，雞犬之聲相聞，老死不相往來。自視清高甚至嫉妒等。而我們課題組的老師一直渴求合作，樂于合作。研究性學(xué)習(xí)一開始，我們就進(jìn)行了具體的分工。由于我們的課題涉及營養(yǎng)學(xué)方面的知識較多，當(dāng)學(xué)生感到迷茫時，生物老師主動承擔(dān)了這方面的指導(dǎo)任務(wù)，同時還聘請醫(yī)院和衛(wèi)生防疫站的專家加以指點；當(dāng)學(xué)生拿了一迭統(tǒng)計數(shù)據(jù)不會處理時，數(shù)學(xué)老師及時加以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生撰寫開題報告有困難時，語文老師伸出了援助之手；當(dāng)課題的英文概述翻譯有誤時，英文老師熱情地指點迷津，等等。我們經(jīng)常在一起備課，商討實施過程中碰到的一系列問題，研究下一步工作，真正理解了'團(tuán)結(jié)就是力量'的真諦，感受到了文人相親、愉快合作產(chǎn)生的魅力。"主動積極參加教師指導(dǎo)小組的工作，是研究性學(xué)習(xí)中教師的主要活動形式之一，它有助于教師提高自己的備課質(zhì)量，也促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交流與協(xié)調(diào)。積極參加這樣的活動，是教師職業(yè)責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

5、校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開拓者

教師以往所熟悉的主要是教科書和教學(xué)參考資料，對除此以外還有哪些資源可以成為教學(xué)的素材并用來教育學(xué)生，則很少關(guān)心。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在時間空間上的開放，與學(xué)生周圍社會和社區(qū)的密切聯(lián)系，要求尋找、發(fā)現(xiàn)和利用更多的教育教學(xué)資源。教師是這些教育教學(xué)資源和材料的主要發(fā)現(xiàn)者和開拓者。他可以從兩方面入手去尋找：一是校內(nèi)，如視聽材料、多媒體教學(xué)軟件、圖書雜志以及本校其他老師的學(xué)術(shù)專長等；二是校外，如家長的專業(yè)和職業(yè)、學(xué)校周圍的公共文化教育機(jī)構(gòu)、文化遺址、社區(qū)特色、企業(yè)團(tuán)體等。教師不僅要了解情況，而且要為與這些部門建立聯(lián)系而作必要的努力，這些關(guān)系對于研究性學(xué)習(xí)的開展必不可少。教師在這方面的努力，反映了教師的開放意識、聯(lián)系社會實際的愿望和辦事的能力。

教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的一個良好契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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