張燕琴

摘要：隨著我國的高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，逐漸導致高等教育質(zhì)量不斷降低，已經(jīng)無法滿足高等教育改革發(fā)展要求。必須對傳統(tǒng)的高等教育課堂模式進行轉(zhuǎn)變，才能有效彌補課堂教學中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量。對分課堂能夠不斷吸收、內(nèi)化課外知識，激發(fā)學生的學習動力，轉(zhuǎn)變課堂教學角色，優(yōu)化課堂授課方式，所以在高等教育改革中得到廣泛應(yīng)用。本文主要針對對分課堂在高等教育中的研究現(xiàn)狀進行了深入分析，并就未來的發(fā)展趨勢以及應(yīng)用策略展開了全面探索。

關(guān)鍵詞：對分課堂；高等教育；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0219-02

自21世紀以來，我國的高等教育招生規(guī)模不斷擴大，高校學生的人數(shù)逐漸增加，這也使傳統(tǒng)的精英型教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。當高等教育的規(guī)模逐漸擴大，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，教育質(zhì)量不斷降低。目前，在高校課堂教學過程中，學生缺課的現(xiàn)象比較嚴重，而且經(jīng)常玩手機或電腦，沒有認真聽課，無法有效實現(xiàn)課堂教學目標。正是由于高校課堂教學質(zhì)量降低，所以導致學生失去學習動機，教師的授課能力也在不斷降低。課堂作為開展教學活動不可缺少的場所，為了保障課堂教學質(zhì)量，必須樹立先進的課堂教學理念，加強應(yīng)用對分課堂教學模式，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平人才。

一、對分課堂的研究現(xiàn)狀分析

通過對當前的高等教育現(xiàn)狀以及面臨的困境進行深入研究，并且結(jié)合師生交互的心理體制來進行綜合分析，著名學者張學新曾經(jīng)在2014年時正式提出“對分課堂”的教學模式。同時，在2015年的復旦大學研討會上針對“對分課堂”的理論和實踐展開了深入研究和探討，具體的研究現(xiàn)狀如下所示：在我國各大高校的傳統(tǒng)課堂教學模式中，主要以單一的教師授課方式為主，這種教學方式必須讓學生進行積極配合，主動地吸收課堂內(nèi)容，才能充分理解和掌握知識的教學方式。這種課堂教學方式過于單一、被動，難以和學生進行積極互動，無法有效培養(yǎng)學生的思維能力以及探索能力，然而這種傳統(tǒng)的教學方式對于高等教育而言，也是不可缺少的。在“對分課堂”的教學模式中，要求教師的“講”和學生的“學”有效聯(lián)系起來，才能內(nèi)化課堂教學知識?！皩Ψ终n堂”主要指的是把課堂時間進行對分，一半時間交給教師進行課堂講授，另一半時間交給學生自行處理，讓學生相互進行討論，課堂的教和學充分結(jié)合起來，從而達到生生互動以及師生互動的目的，促進學生積極主動地進行自主學習。在“對分課堂”需要進行這樣三個階段：首先進行教師的課堂講授，也就是教師在課堂中講授教學內(nèi)容，然后讓學生內(nèi)化吸收課堂知識，深入分析閱讀教材以及材料，學習和思考充分結(jié)合起來。最后讓學生進行課堂討論，在學習知識之后把學生劃分為不同的小組，小組之間相互討論。通過進行三個階段的課堂學習，能夠使學生更好地內(nèi)化、吸收課堂教學知識，強化課堂學習成果，提高課堂教學質(zhì)量。

二、“對分課堂”的教學實踐探索

1.“對分課堂”的實踐教學過程。在“對分課堂”教學過程中，主要劃分為這樣三個環(huán)節(jié)：首先，進行教師講授，也就是讓教師在課堂上講授理論知識的重點和難點，傳授學生課程技能，課堂講授環(huán)節(jié)需要進行精講。其次，讓學生進行自主學習，才能更加獨立地完成課堂作業(yè)。在學生自主學習和思考的過程中，教師需要有理有據(jù)地進行引導，不能讓學生脫離課堂教學內(nèi)容。再次，讓學生進行小組討論以及組間交流，在小組討論中使所有的學生都能夠提出觀點，達到取長補短的討論效果。在組間交流的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、團隊寫作能力以及自由表達能力。最后，讓教師進行課程總結(jié)。在教師總結(jié)中需要全面總結(jié)學生的探究問題，并且給予合理的解答，教師總結(jié)需要結(jié)合后面環(huán)節(jié)的學習，使課后總結(jié)有理有據(jù)，能夠引出全新的課堂教學知識。

2.合理組織教學內(nèi)容，以作業(yè)為任務(wù)驅(qū)動。在高職院校藥學專業(yè)醫(yī)學相關(guān)課程教學中，教師采用“對分課堂”的教學方式，組織好教學內(nèi)容，尋找符合藥學院學生學情的案例非常關(guān)鍵。知識點不宜太深，案例不宜太復雜，才能讓學生順利進行自主學習、復習以及作業(yè)練習和討論。教師備課時就需要搜集各種資料，也可傳授給學生學會搜集資料。例如：在臨床醫(yī)學概論課程教學中，非臨床專業(yè)的老師教授非臨床專業(yè)的學生，如果單純講授理論，非?？菰锟斩矗l(fā)現(xiàn)《臨床醫(yī)學概論（案例版）》教材時，理論內(nèi)容比較豐富，并且給出了具體的醫(yī)學案例，能夠?qū)Π咐M行點評，比較適合藥學專業(yè)使用。對于學生而言，可以從中快速學習和掌握醫(yī)學實踐知識。融合本校教材，合理安排教學內(nèi)容之后，教師需要及時給學生制定作業(yè)，在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動下開展課堂教學活動。

3.促進師生之間的交流互動。傳統(tǒng)課堂的教學模式主要以教師的課堂講述為主，師生雙方缺少互動交流，學生只能被動地接受課堂知識，這種教學模式過于枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，而且會打消學生的積極性。在理論知識多的專業(yè)課程教學中，采用“對分課堂”的教學模式，能夠營造良好的課堂學習環(huán)境，使學生帶著問題參與課堂教學，師生雙方加強交流、互動，共同協(xié)作解決問題。而且在師生共同討論的過程中，能夠逐漸培養(yǎng)學生的表達能力，相互交流知識，共同啟發(fā)理解，而且能夠促進師生之間的關(guān)系交往。

4.使課堂考評更加準確，滿足學生的學習需求。在高職院校藥學專業(yè)課程教學中，主要通過期中、期末考試對學生進行考評，通過分數(shù)來直觀地反映學生的學習成績，這種考評方式缺少科學性，導致學生的分數(shù)不夠準確，容易出現(xiàn)偶然性錯誤，而且書面考試更多地考查學生的死記硬背能力，無法考評學生對專業(yè)知識的理解。因此，為了達到準確的考評目標，可以采用“對分課堂”的考評方式，開卷考題通過教師自由出題，學生的考試試卷得分只能作為部分得分，必須和平時的課程表現(xiàn)結(jié)合起來，全面掌握學生的課程學習情況，深入了解學生的學習需求。

三、“對分課堂”的教學效果和發(fā)展趨勢

在高等教育體系中，課堂教學模式中應(yīng)用“對分課堂”的教學方式，能夠達到良好的教學效果，一般在第一次“對分課堂”的過程中，能夠引起學生的學習興趣，使學生認真地聽課、交流和學習，進行自由討論。例如在學習“醫(yī)學藥學”的課程內(nèi)容中，教師首先講解相關(guān)的理論知識，然后讓學生進行自主討論，內(nèi)化吸收知識，并且不斷拓展作業(yè)，相互分享學習成果，加深對理論知識的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前的高等教育實踐探索過程中，“對分課堂”作為一種高效、實用的課堂教學模式，其能夠豐富學生的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，使高等教育達到良好的教學效果，促進我國高等教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

[2]吳賢華.基于對分課堂模式的心理測量學課程行動研究[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（11）：59-61.

[3]楊鑫.對分課堂在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，（14）.