馬曉亮　劉芬

摘要：“混合式教學(xué)”作為一種將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的新的教學(xué)方法，成為了當(dāng)前高校教學(xué)改革的方向，其改革必須立足于學(xué)生、課程、教師三者的實際情況進(jìn)行。本文針對高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的策略進(jìn)行研究，提出了以提升教學(xué)效率為目標(biāo)和以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為關(guān)鍵的改革原則以及宏觀布局課程、精準(zhǔn)定位教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法和靈活采用考核方式的改革途徑。

關(guān)鍵詞：高校“混合式教學(xué)”；改革策略；原則；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0128-02

“混合式教學(xué)”是當(dāng)前高校教學(xué)改革的方向，它是一種將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的新型的教學(xué)方法，它實現(xiàn)了課堂教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢的融合，并能綜合利用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式和基于“合作”的小組教學(xué)形式。高校的混合式教學(xué)改革要以提升教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，以宏觀布局課程、精準(zhǔn)定位教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、靈活采用考核方式為途徑。

一、“混合式教學(xué)”的改革原則

高?；旌鲜交旌鲜浇虒W(xué)改革必須立足于學(xué)生、課程、教師三者的實際情況實施，學(xué)生是教學(xué)的客體，課程是教學(xué)的本體，教師是教學(xué)的主體，在改革中必須充分考量三者的需求與實際，明確目標(biāo)，把握關(guān)鍵點，從而實現(xiàn)改革成效的最大化。

1.以提升教學(xué)效率為目標(biāo)。提升教學(xué)效率指在單位學(xué)習(xí)時間內(nèi)提高學(xué)生的成績、提升教學(xué)成效，教學(xué)效率是檢驗混合式教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的提升要基于對教學(xué)模式的合理設(shè)計和對教學(xué)時間的合理安排，而不是單純的以提高師生工作、學(xué)期強度、加重師生負(fù)擔(dān)作為提高學(xué)生成績的前提。高校課程較多，如果每一門課程的混合式教學(xué)改革都以此提高學(xué)生成績，師生將不堪重負(fù)。

2.以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為關(guān)鍵點。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵，在不增加學(xué)習(xí)強度的前提下要保證課外教學(xué)的成效，就需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需要有針對性地選擇教學(xué)方法，要合理選擇課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，打破單一的以教師講授為主的傳統(tǒng)方式，將討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法引入課堂中，將微課等教學(xué)方法運用于課下的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的參與度。

二、混合式教學(xué)的改革的實施途徑

混合式教學(xué)改革并不是簡單的將教學(xué)分為課堂課外部分和線上線下形式，而是要宏觀地對該課程的整個教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，完善教學(xué)模式，使每個部分相互銜接，達(dá)到資源的合理配置和教學(xué)方法的優(yōu)化。

1.宏觀布局課程。對課程的宏觀布局在混合式教學(xué)改革中非常關(guān)鍵，宏觀布局包括三個部分：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以重點知識為中心進(jìn)行布局。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)和考核的重點，教學(xué)環(huán)節(jié)決定著教學(xué)和考核的方式，因此在教學(xué)改革中需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定核心內(nèi)容，并將教學(xué)方法、教學(xué)資源和考核重點作針對性的傾斜，在核心內(nèi)容的教學(xué)上可以采用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合并靈活使用討論、講授、演示等手段，在考核上也可以采用常規(guī)考核與參與度考核、分組討論考核相結(jié)合的考核方式，達(dá)到強化核心知識掌握程度的目的。第二，對課程的宏觀布局同時體現(xiàn)在針對單個知識點的教學(xué)安排上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是依托課本進(jìn)行教學(xué)，將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都交給學(xué)生，教師無法進(jìn)行控制，只能依靠學(xué)生的自覺。在混合式教學(xué)改革中要將預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)、考核四個部分與每一個知識點緊密聯(lián)系，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和重點，調(diào)整各部分的內(nèi)容與側(cè)重，使每一個知識點的教學(xué)都落到實處。第三，對課程的宏觀布局還體現(xiàn)在知識點之間的相互聯(lián)系上。這種相互聯(lián)系不僅包括知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，還包括教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)、線上線下討論、訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)以及考核的關(guān)聯(lián)。如果不重視知識點之間的相互聯(lián)系，就可能出現(xiàn)資源遺漏、重復(fù)建設(shè)、重復(fù)考核的失誤。

2.精準(zhǔn)定位課程資源。教學(xué)資源的建設(shè)是混合式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，資源的制作不但要基于課程內(nèi)容與教學(xué)要求，還需要考慮到學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣，新媒體時代形成了學(xué)生新的特點——碎片化的閱讀習(xí)慣、對視頻的選擇傾向以及對興奮點更高的要求。碎片化的閱讀習(xí)慣最顯著的特征在于閱讀的斷續(xù)性和隨機性，閱讀者具有隨時關(guān)注資料的習(xí)慣，但每一次的閱讀時間都較短且閱讀地點都不固定，閱讀行為具有隨機性，其利在于能夠充分利用時間，隨時進(jìn)行閱讀；其弊在于閱讀無法持久且難以集中精神。針對這種閱讀習(xí)慣，在混合式教學(xué)改革中準(zhǔn)備、設(shè)置課程資源時可采取如下方式：第一，資源以微課為主，課程資源時長較短。第二，將章節(jié)轉(zhuǎn)化為知識點，使資源圍繞知識點展開，增強資源的針對性和目的性。第三，資源內(nèi)容簡明，易于理解。這樣就能夠充分利用學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣的有利之處，回避其不利之處。第四，可合理采用音頻方式處理資料，利用收聽的伴隨性提高素材的選擇比例。

3.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇在混合式教學(xué)改革中至關(guān)重要，課堂內(nèi)外、線上線下、不同知識、不同教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同，要改變傳統(tǒng)的以講授法為主的方式，采用談話、討論、演示等方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與主動性，具體應(yīng)用方式如下：首先，核心內(nèi)容和重點、難點的教學(xué)仍以講授法為主，其他內(nèi)容可采用談?wù)摗⒄n堂討論或讀書指導(dǎo)等教學(xué)方法，這樣不但能使教師將重點放在解決核心內(nèi)容與重點、難點上，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其參與度。

4.靈活采用考核方式。考核方式是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段，也是教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在混合式教學(xué)改革中，考核方式須靈活、有效，避免簡單化、泛化?！昂唵位敝敢宦刹捎脗鹘y(tǒng)的考試測驗方式，“泛化”指考核過于頻繁，“簡單化”與“泛化”的考核方式都會增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，要采用靈活有效的考核方式，具體做法如下：

（1）考核形式多樣化。并非所有的考核都要通過試卷的形式來實現(xiàn)。討論的參與度、發(fā)言效果、在線學(xué)習(xí)的統(tǒng)計結(jié)果、實驗操作評價等方式不但能作為考核的形式，還能做到考核不漏痕跡，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力。

（2）考核內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。要優(yōu)化考核的內(nèi)容，避免單一性、無關(guān)聯(lián)的考核，例如，理論可以與實踐共同考核，相關(guān)知識點的討論、運用也可以合并進(jìn)行考核，綜合考查學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用能力。

（3）考核結(jié)果具有反饋作用。考核的標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化，數(shù)據(jù)要量化，要制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，考核是教學(xué)成果的反映，是檢驗教學(xué)改革效果的標(biāo)準(zhǔn)，考核的結(jié)果必須具有反饋作用，要覆蓋教學(xué)改革涉及的各個方面，能夠及時反饋教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

高校的“混合式教學(xué)”改革將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，因此，在教學(xué)改革中要充分考慮到師生的特點和具體情況，以提升教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)理念，創(chuàng)新課程資源的形態(tài)，采用多種教學(xué)手段，靈活掌握考核方式，為學(xué)生提供更多自主性、個性化的學(xué)習(xí)時間、空間和多種學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能提高學(xué)習(xí)的主動性、參與度和興趣，并在課堂上有更多的時間和機會去發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、挖掘?qū)W習(xí)潛力，課下能夠完成知識技能的有效遷移，從而切實地提高教學(xué)質(zhì)量。

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