梁雪

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是困擾一線教師的重要問題?；诖耍疚膹某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)困生 原因 策略

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義受到了普遍重視，其教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。但是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的難度提升，學(xué)困生現(xiàn)象也越來越普遍，這一問題的存在不僅制約了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，同時(shí)也使義務(wù)教育的整體水平受到了影響。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生主要存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不佳、數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)等問題，本文就針對(duì)不同學(xué)困生產(chǎn)生的原因，探討如何進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化，希望為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化發(fā)揮一定參考作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分學(xué)生由于小學(xué)階段沒有打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，在進(jìn)入初中階段后，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)十分吃力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，當(dāng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固時(shí)，在下一階段學(xué)習(xí)時(shí)就很難跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成極大的學(xué)習(xí)障礙。因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，使得許多學(xué)生無法跟進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，使之成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

2.教師教學(xué)不足

當(dāng)前，仍有一部分初中數(shù)學(xué)教師存在應(yīng)試教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以升學(xué)為主要教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的講解，沒有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法掌握。同時(shí)，初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，許多學(xué)生的抽象思維方式不足，在教學(xué)過程中，教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并產(chǎn)生不良的心理暗示。久而久之，這些學(xué)生可能出現(xiàn)數(shù)學(xué)抵制心理，數(shù)學(xué)成績也逐漸下降。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，鞏固學(xué)困生基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，許多初中學(xué)困生由于小學(xué)階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺非常的吃力，甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度。基于此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的將初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，從舊知識(shí)提出新知識(shí)，從新知識(shí)向舊知識(shí)進(jìn)行延伸。在教學(xué)過程中，教師首先對(duì)學(xué)過的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再引入相關(guān)的新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。除此之外，教師著重對(duì)一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表示習(xí)慣進(jìn)行深入分析，可以幫助學(xué)生認(rèn)知到小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在知識(shí)表現(xiàn)上的差異，加深對(duì)新知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)困生教育

無論是在哪一學(xué)科教育中，學(xué)生都將出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)差異。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要基于現(xiàn)代教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到不同層次學(xué)生都有其獨(dú)特的天賦，都有培養(yǎng)的價(jià)值。面對(duì)學(xué)困生，首先要端正教學(xué)觀念，樹立自己能轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意識(shí)，為學(xué)生發(fā)展提供無限的可能性。初中階段學(xué)生個(gè)性敏感，自尊心強(qiáng)，在無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的過程中，極易產(chǎn)生挫敗心理，產(chǎn)生失敗者心態(tài)。基于這一學(xué)生群體，數(shù)學(xué)教師要給予其適當(dāng)?shù)摹捌珢邸保瑥男∈轮?，?duì)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步進(jìn)行眼神或者語言上的肯定，使學(xué)困生感受到教師對(duì)他的尊重，實(shí)現(xiàn)“新其師而信其道”。同時(shí)，為學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造刻苦學(xué)習(xí)的契機(jī)，對(duì)其微小的進(jìn)步進(jìn)行肯定，喚起學(xué)生潛在的向上心理。

3.開展多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)是讓許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的重要原因。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)一些邏輯性教強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以基于教學(xué)大綱要求，開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)困生更容易理解與消化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如在進(jìn)行點(diǎn)的軌跡問題教學(xué)后，一部分學(xué)困生仍然無法理解這一知識(shí)點(diǎn)。基于此，教師可以運(yùn)用一根繩子拴住一支水筆作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方式開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組，安排優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)合的小組方式對(duì)水筆墨跡在白紙上畫出的軌跡進(jìn)行討論。通過運(yùn)動(dòng)軌跡分析，以定點(diǎn)作圓心，以定長為半徑的圓進(jìn)行分析，學(xué)困生對(duì)圓、圓心、半徑這些知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解。而學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生的分組互動(dòng)形式下，學(xué)困生可以學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)進(jìn)行請(qǐng)教，學(xué)困生將快速跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，獲得良好教學(xué)效果。

4.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化

與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的接受能力與記憶能力相對(duì)較弱，一些學(xué)優(yōu)生可以一次就接受、一點(diǎn)就通的知識(shí)，學(xué)困生可能需要進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化與記憶。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解時(shí)，不僅要注意新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也要增加學(xué)困生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶與強(qiáng)化，從而在今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行合理的運(yùn)用，得到學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的存在與轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育工作者以良好的心態(tài)，更多的關(guān)愛，有效的教學(xué)方法與智慧，進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。相信通過教育工作者的不懈努力，學(xué)困生也能取得良好成績，也能創(chuàng)造出奇跡，學(xué)得更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅碧芳. 淺談初中學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）：25.

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（作者單位：河北省廊坊市第十二中學(xué)）