李秀梅

摘要：小學(xué)是學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)的初始階段，是學(xué)生以后一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目，但是學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中存在著諸多障礙和困難，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷改善教學(xué)方法，運(yùn)用高效的情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用情境教學(xué)讓學(xué)生更加直觀的理解教學(xué)內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，本文對(duì)情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性進(jìn)行了著重分析，并提出了應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用策略；主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0094-01

隨著教育理念的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的嚴(yán)肅刻板的教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足目前的教育形式，而隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)理念。堅(jiān)持學(xué)生是主體的教育理念逐漸成為當(dāng)前教育的主流。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師利用情境教學(xué)的教學(xué)方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，并且老師在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，能夠起到良好的引導(dǎo)作用。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)中的問(wèn)題和重要性

現(xiàn)階段，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然經(jīng)過(guò)了不斷的改革和完善，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多缺陷和問(wèn)題。比如在課堂教學(xué)中依舊以老師為主體，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不能關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)潛能，學(xué)生也因此而缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只能單純的聽(tīng)老師的講課過(guò)程，按照老師所制定的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)則進(jìn)行問(wèn)答和記錄課堂筆記，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。并且在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法等進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用只限于做題和機(jī)械性的記憶，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以及容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。情境教學(xué)運(yùn)用與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是將學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景在課堂上進(jìn)行模擬構(gòu)建。眾所周知，英語(yǔ)是世界使用范圍最廣的語(yǔ)言，因此借助情境教學(xué)能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)而實(shí)用的多媒體設(shè)備廣泛運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)和單位，同時(shí)在學(xué)校中也到了廣泛普及。多媒體的出現(xiàn)在一定程度上影響了現(xiàn)代教學(xué)模式，為小學(xué)英語(yǔ)的情境教學(xué)提供了重要的技術(shù)支撐。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，能夠突破時(shí)間和空間的束縛，更加直觀的將英語(yǔ)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且能夠有效吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，英語(yǔ)老師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)更加直觀化的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增加課堂的趣味性。

例如，在教學(xué)“Uint 1 Hello！”一文時(shí)，英語(yǔ)老師根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行情境化創(chuàng)建。老師可以利用多媒體展現(xiàn)有關(guān)“ Hello！”、“Hi！”等打招呼的內(nèi)容，以圖片或視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)視頻，能夠更加直觀而具象的了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且這種教學(xué)情境有助于學(xué)生記憶各類(lèi)單詞和語(yǔ)法，并在生活的交流中加以運(yùn)用，能夠有效提升課堂效率。

2.2 課堂上創(chuàng)建情境表演。

學(xué)生在小學(xué)階段普遍具有好奇心和模仿心理，對(duì)生活中比較有沖擊力的場(chǎng)景往往能夠長(zhǎng)時(shí)間記憶并模仿。小學(xué)英語(yǔ)老師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)建表演情境，學(xué)生們通過(guò)在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，在這一過(guò)程中學(xué)生可以直接感受到課文中的故事情境和對(duì)話(huà)方式，更好的記憶單詞和語(yǔ)法，并且提高學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”的能力。

例如，在教學(xué)“Uint 1 Welcome back to school！”一文中，英語(yǔ)老師可以利用分組表演的形式，讓學(xué)生分成小組在臺(tái)上進(jìn)行表演，并且可以結(jié)合多媒體視頻讓學(xué)生跟著模仿。通過(guò)對(duì)課文的演練，更加增強(qiáng)了課堂的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課堂教學(xué)創(chuàng)建情境游戲。

小學(xué)階段的學(xué)生玩游戲的熱情絕對(duì)大于學(xué)習(xí)的熱情，這是學(xué)生的天性。因此英語(yǔ)老師應(yīng)該充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中多融入游戲元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。創(chuàng)設(shè)游戲情境需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排，加入游戲元素，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“My body”的單詞講解中，老師可以利用肢體動(dòng)作表現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，等學(xué)生對(duì)詞匯充分理解后，讓學(xué)生在臺(tái)上用肢體動(dòng)作表演，下面的學(xué)生猜是什么單詞，通過(guò)這種形式可以有效加強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造課堂氛圍。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)的情境教學(xué)中，老師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，合理的安排，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行科學(xué)合理的情境創(chuàng)建，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

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