董萬春

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中非常重要，可以開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，隨著課程和教育的改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸被新型的情境教學(xué)模式所替代。小學(xué)課堂的情境教學(xué)法是以情境認知理論和情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點為指導(dǎo)，教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩的、生動形象的場景，引起學(xué)生的情趣，幫助學(xué)生理解教材，發(fā)展學(xué)生心理機能的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0117-01

1.情境創(chuàng)設(shè)的背景

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動，注意力難以集中，并且集中時間較短，性情浮躁，數(shù)學(xué)上很多抽象的概念較難理解，需要學(xué)生花費時間去學(xué)習(xí)，很容易引起學(xué)生的反感，而情境教學(xué)的核心便是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們自主的思考學(xué)習(xí)，增強班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的班級氛圍中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生成績的上升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激起學(xué)生興趣。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題才是真正的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。問題是思維的動力，問題可以推動學(xué)生進行思考，問題情境是指老師對學(xué)生提出帶有啟發(fā)性的問題，增強學(xué)生的探究欲，引發(fā)學(xué)生思考從而推動課堂的進行。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師可以適當?shù)奶岢鲆恍┚哂刑魬?zhàn)性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考，增強師生的互動交流，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》一課時，老師可以在內(nèi)容正式開始之前問：“馬上就要舉辦運動會了，大家期待嗎，有沒有人參加體育項目？”在學(xué)生們積極討論、熱情高漲之時，老師緊接著問：“那我們班報50米沖刺的同學(xué)有幾位，報1000米長跑的同學(xué)有幾位，報跳遠的有幾位，報跳高的有幾位？”問題的設(shè)置不可以難度過高，以免打擊學(xué)生的自信心，恰當?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)，可以很好的活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生提早進入課堂。

2.2 創(chuàng)設(shè)故事情境，有效增強學(xué)生的求知欲。

小學(xué)時期的學(xué)生仍然非常的有童心，喜歡聽故事，故事情境的創(chuàng)設(shè)可以增強課堂的趣味性，教師可以在課堂上為學(xué)生準備幾個數(shù)學(xué)類趣味小故事，吸引學(xué)生的主義，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究欲。

比如在講分數(shù)一節(jié)時，教師可以用小故事進行課堂導(dǎo)入：“小猴子一家四口去果園里春游，樹上的桃子又大又甜，猴子媽媽精心挑選了八個桃子，四個人每個人都分到了一樣數(shù)量的桃子，你們知道猴子媽媽怎么分的嗎？”學(xué)生們回答：“每個人分得兩個！”老師緊接著問：“小猴子很頑皮，在果園旁邊的地上發(fā)現(xiàn)了一個大西瓜，很開心的抱了回來，這時候猴子媽媽不知道如何分了，你們幫幫猴子媽媽吧，如何分西瓜呢？”這樣的問題生動有趣，能夠成功的吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動思考解決問題，然后正式進入分數(shù)的教學(xué)模塊。

2.3 創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生更多的參與課堂。

操作場景的創(chuàng)設(shè)也可以說是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生們更加直觀的理解數(shù)學(xué)中的一些概念和定律，化抽象為具體，讓學(xué)生們在動手操作的過程中尋找答案、解決問題，會開拓學(xué)生的思維思路，加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的成就感，讓學(xué)生積極的參與到課堂中來。

比如在講解《圓》一課時，老師可以讓學(xué)生準備好圓規(guī)和卡紙，讓學(xué)生們實際操作圓形，讓學(xué)生們用尺子從圓心出發(fā)向圓周連線，測量長度是否相等，發(fā)現(xiàn)圓的半徑均相等的規(guī)律，將圓形對折兩次變成扇形，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)扇形的兩邊也想等的規(guī)律，如此一來，比起單純的講解更容易理解，也更容易記憶，避免幾何概念混淆。

又比如在《角的度量》一課中，教師可以讓學(xué)生們對書本上的角進行測量，得出直角九十度，平角一百八十度的原理，還可以學(xué)會角的測量，學(xué)生們在實際測量的過程中，一遍一遍的加深對測量方法的印象，避免學(xué)生課后遺忘半圓尺的用法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，更熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.4 創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生更愉快的學(xué)習(xí)。

愛玩好動是學(xué)生的天性，將游戲加入到數(shù)學(xué)課堂中可以增加課堂對學(xué)生的吸引力，動靜結(jié)合，相得益彰。游戲的過程中也可以開發(fā)學(xué)生的四維空間，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，達到寓教于樂的目的，教學(xué)形式的趣味性和多變性也會讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)課堂，能夠跟隨教師的思路，提高學(xué)習(xí)的效率和班級的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，教師要注意游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，在活動的組織上要有秩序，避免學(xué)生天馬行空，混款課堂秩序，失去游戲課堂的意義。

比如在《學(xué)習(xí)加減法的混合運算》時，教師可以準備一些塑料棍棒小道具，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行練習(xí)，以同桌兩人為一組，每個人分別十根棒棒，紅藍兩色不同，老師說：“公交巴士開始運行，首先第一站，上來五個人，第二站下去一個人又上來兩個人，現(xiàn)在多少人？”學(xué)生們跟著老師的指揮將木棒放上或者撤回，如此進行了簡單的加減法運算，在這個過程中，讓學(xué)生直觀的了解算數(shù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理難度，讓學(xué)生自在的進行學(xué)習(xí)。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情景的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得我們在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用。

參考文獻：

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