張正偉

摘要：分層教學(xué)可以滿足學(xué)生的不同需求，提高班級(jí)整體的成績(jī)，因此，在新課改的背景下，小學(xué)逐漸將分層教學(xué)法引到了數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。本文將對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行仔細(xì)研究，希望可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；分層教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)體差異性逐漸凸顯出來，這也使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。因此，小學(xué)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引進(jìn)分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

由于家庭背景、生長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，小學(xué)生之間存在著明顯的差異性，這也導(dǎo)致其具有不同的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以很快理解教師講授的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需要教師反復(fù)講解才能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?；谶@種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師可以通過與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。同時(shí)，教師在分層過程中，要考慮到學(xué)生的自尊心，不能按照成績(jī)進(jìn)行明顯的分層，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力[1]。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，也就是將學(xué)習(xí)能力分成了解、理解、掌握與運(yùn)用等幾個(gè)層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。對(duì)于優(yōu)等生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以傳授給他們較為高層次的理論知識(shí)，讓其表達(dá)出自己的看法，并對(duì)其愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于中等程度的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要通過反復(fù)講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并使其可以熟練運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成選修與必修兩部分，讓全體學(xué)生掌握必修的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于有難度的選修知識(shí)，可以讓有能力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不但可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，還可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將面積的概念與基本運(yùn)用分為必修的內(nèi)容，通過反復(fù)講解，讓全體學(xué)生都可以掌握這一概念，并利用這一知識(shí)點(diǎn)來解決較為簡(jiǎn)單的問題。同時(shí)，教師要將利用輔助線求面積這一內(nèi)容設(shè)置為選修內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較好或者是感興趣的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種方式，使不同層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師可以利用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為其設(shè)計(jì)有一定難度的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題讓其進(jìn)行探究，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓其向高一層次努力；而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師只要讓他們掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，并可以順利完成相關(guān)作業(yè)即可。例如，在學(xué)習(xí)梯形面積這一知識(shí)的時(shí)候，教師要讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握梯形面積公式，要讓中等生學(xué)會(huì)利用梯形面積公式解決一些實(shí)際問題，并且要讓優(yōu)等生在熟練運(yùn)用梯形面積公式的基礎(chǔ)上探究其來源。同時(shí)，教師還可以以分組的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以將差距小的學(xué)生分成一組，這樣學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)增強(qiáng)；教師也可以將差距較大的學(xué)生分為一組，這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率的提高。

四、對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行分層

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)主要是為了運(yùn)用，因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將訓(xùn)練分為三個(gè)層次，也就是基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練?；A(chǔ)層次的訓(xùn)練是班級(jí)全體學(xué)生都要完成的，一般是比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題；變式層次的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)能力中上的學(xué)生要完成的，通過解決一些稍有難度的習(xí)題，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用；綜合層次的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要完成的，能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合解題的能力。例如，在對(duì)“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓水平較低的學(xué)生通過練習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫法從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)；要讓中等水平的學(xué)生練習(xí)小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)化，提高其對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解與運(yùn)用；同時(shí)還要讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生對(duì)利息、納稅等百分?jǐn)?shù)的實(shí)際運(yùn)用問題進(jìn)行計(jì)算，從而加強(qiáng)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

五、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這也就意味著教師不能運(yùn)用傳統(tǒng)的成績(jī)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，全面、合理地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。數(shù)學(xué)教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，也可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向與縱向的評(píng)價(jià)。這樣，教師不僅可以掌控班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以讓每一位學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)水平有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，并通過努力不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率[2]。

六、結(jié)論

隨著新課改的逐漸深化，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師要運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、訓(xùn)練以及評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法探討[J].中國(guó)校外教育，2017（01）：125-126.

[2]買里牙木·大尼牙.淺談如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].赤子（中旬），2013（08）：293.