陳春瑤

語文核心素養(yǎng)由語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解組成，群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量速度和在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)是新的教育理念和新課標(biāo)思想之后對教學(xué)模式的有效補充和進一步提升，也是未來閱讀教學(xué)的發(fā)展方向之一。

一、單元整組教學(xué)的群文閱讀課，可以充分發(fā)揮教材的功能

現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如，人教版四年級下冊第六組主題是“生命是寶貴的，也是美好的”。課文有《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《永生的眼睛》，感受一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。學(xué)習(xí)時，運用抓住人物語言、神態(tài)、動作等描寫體會人物情感的閱讀策略，再通過群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文。從單片的閱讀到群文閱讀，大大提高了學(xué)生的閱讀量，也提高了學(xué)生的閱讀效率。

二、略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀教學(xué)變得簡略而豐富

人教版語文教材從三年級開始，每個單元選編了一到兩篇的略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書》中再三強調(diào)：略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”，“主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地實現(xiàn)編者的意圖，可以采用以一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式。如，人教版三年級下冊略讀課文《絕招》，教學(xué)時可以讓學(xué)生先讀課文，感受童年生活的豐富多彩，再泛讀高爾基的《童年》一書中的《失火》《故事》《“好兄弟”》等多篇文章。在大量的閱讀中，讓學(xué)生充分看到了一個倔強、富有同情心和不斷追求的青少年形象和他在成長中遇到的種種問題，以及所經(jīng)歷的各種心理考驗。以一篇帶多篇，提高了學(xué)生的讀寫能力。

三、綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源

為了加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。如，六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，選編了《七步詩》《鳥鳴澗》《芙蓉樓送辛漸》《江畔獨步尋花》《石灰吟》《竹石》等閱讀材料。對于這些閱讀材料，教學(xué)時不可能一篇一篇地教學(xué)，此時就要運用群文教學(xué)的方式進行教學(xué)。讓學(xué)生先誦讀這些古詩，然后去尋找比較古詩的內(nèi)容、表達(dá)方式、作者的情感等方面的異同，在尋找中充分感受古詩的魅力，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)打開思路。

四、課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效

不積小流無以成江海，多讀書、多積累是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，“第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字”。隨著閱讀的不斷推進，課外閱讀課本變得非常的豐富，可是學(xué)生讀什么、怎樣讀卻是首先要解決的問題。圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。如，教學(xué)人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，可以提示學(xué)生課外閱讀昆蟲作家法布爾的《昆蟲記》，走進昆蟲的世界，感受大自然的神奇；教學(xué)四年級下冊《觸摸春天》可以提醒學(xué)生閱讀大文學(xué)家海倫·凱樂的《假如給我三天光明》《我的生活》《我的人生故事》，感受誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，去感受生命的寶貴和美好。

群文閱讀教學(xué)增強了學(xué)生的閱讀興趣，開闊了學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。