李 強(qiáng)，樊臨虎

隨著全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才，是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的共同主題。體育教育的核心環(huán)節(jié)是課程，課程目標(biāo)決定著體育課程改革與實(shí)施的具體走向。依據(jù)中國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)和美國(guó)《K－12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(National standards＆gradelevel outcomes for k-12 physical education 2013)，結(jié)合兩國(guó)的社會(huì)、文化因素以及課程價(jià)值觀，對(duì)中美兩國(guó)體育課程目標(biāo)進(jìn)行研究，在分析我國(guó)國(guó)情及體育課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中呈現(xiàn)的異同點(diǎn)，探尋適合我國(guó)體育課程發(fā)展的路徑，為我國(guó)體育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供參考。

1 中國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)的設(shè)置

中國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)是在“健康第一”思想指導(dǎo)下，依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》制訂、并由國(guó)家教育部頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)體育與健康課程的指導(dǎo)性文件。經(jīng)由10年的試行，于2011年修訂。課程標(biāo)準(zhǔn)建立了體育與健康課程目標(biāo)體系，使得體育課程對(duì)學(xué)生要求更加具體和明晰(見表1)。

表1 中國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)課程目標(biāo)

中國(guó)體育課程目標(biāo)在總目標(biāo)下劃分不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又根據(jù)不同領(lǐng)域目標(biāo)劃分不同的學(xué)習(xí)水平，從而構(gòu)成了課程目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—水平目標(biāo)遞進(jìn)的目標(biāo)體系。領(lǐng)域目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)。根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)義務(wù)教育階段分為四個(gè)學(xué)習(xí)水平，水平一至水平四。不同水平階段的具體目標(biāo)主要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡和年級(jí)劃分(見表2)。

其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)”表現(xiàn)為學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)積極的體育行為和樂觀開朗的人生態(tài)度，在保證身體健康的同時(shí)促進(jìn)心理的健康;“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”表現(xiàn)為學(xué)生在體育實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能并達(dá)到靈活運(yùn)動(dòng)目的，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了體育課程目標(biāo)應(yīng)將身體鍛煉作為其重要的表現(xiàn)形式;“身體健康目標(biāo)”表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)保持良好的身心狀態(tài)，了解運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生及與運(yùn)動(dòng)健康有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)榻】档纳眢w才是進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的前提;“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”是指學(xué)生將體育學(xué)習(xí)中所習(xí)得的身心健康與適應(yīng)社會(huì)的良好能力相融合，能基本實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，敢于承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任。而水平方面的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)方面目標(biāo)而具體設(shè)置的操作層面的具體內(nèi)容，是教師進(jìn)行備課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)(表3以心理健康與社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域?yàn)槔?。

表2 中國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中目標(biāo)體系

表3 中國(guó)課程目標(biāo)的具體呈現(xiàn)方式

2 美國(guó)《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)

美國(guó)自1995年以來頒布了3個(gè)版本中小學(xué)體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在體育課程的理論和實(shí)踐研究方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2010年3月美國(guó)奧巴馬政府發(fā)布《改革藍(lán)圖：中小學(xué)教育法再授權(quán)》(A Blueprint for Reform：The Reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act)，同年美國(guó)全國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)和各州教育長(zhǎng)官委員會(huì)聯(lián)合發(fā)起了“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(The Common Core State Standards)”。2013年美國(guó)國(guó)家體育發(fā)展目標(biāo)和中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的組織——社會(huì)健康與體育教育協(xié)會(huì)(SHAPE)在《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中將課程總目標(biāo)分為5個(gè)方面，概括起來可以簡(jiǎn)述為運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、身體健康、心理健康和社會(huì)認(rèn)知(見表4)。

表4 美國(guó)《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(2013)課程目標(biāo)

美國(guó)《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是培養(yǎng)有知識(shí)、技能和信心的具備體育素養(yǎng)的個(gè)體，使他們享受終身健康的體育活動(dòng)生活方式。在五大目標(biāo)的引領(lǐng)下，課程設(shè)計(jì)者將每一年級(jí)水平結(jié)果指標(biāo)以具體的方式予以呈現(xiàn)。年級(jí)水平結(jié)果指標(biāo)對(duì)從幼兒園到高中12年級(jí)不同年級(jí)的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)要求。對(duì)學(xué)生而言，同一水平目標(biāo)的具體要求隨著學(xué)生年級(jí)上升而難度增加(如表5所示)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)方式使得學(xué)生技能得以階段性、連貫性地發(fā)展。既有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，又能使體育教學(xué)形成一個(gè)完整的過程，在學(xué)生每個(gè)重要的發(fā)展階段，都起到應(yīng)有的效果。

其中，運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)為學(xué)生在具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)并提升各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的能力，這也是美國(guó)《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中最為重要的環(huán)節(jié);運(yùn)動(dòng)知識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生通過對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)以達(dá)到了解基本田徑類和球類運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展，通過自我認(rèn)知能力完善體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升自身的體育素養(yǎng)(如知曉一些球類運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則和運(yùn)動(dòng)文化等);身體健康體現(xiàn)為學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不斷積累運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)、制定健身計(jì)劃以提升自己身體健康水平;心理健康體現(xiàn)為學(xué)生通過不斷運(yùn)動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)身體健康的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)行為負(fù)責(zé)，在提升了自己的精神層面的同時(shí)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展;社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)為學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)進(jìn)行社會(huì)交往，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。標(biāo)準(zhǔn)四和五的基礎(chǔ)奠定于小學(xué)階段。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)接受來自老師和同齡人的反饋，與他人積極交流以及能對(duì)自己在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的行為負(fù)責(zé)的時(shí)候，社會(huì)責(zé)任感就會(huì)相繼形成。學(xué)生在小學(xué)階段里形成的態(tài)度和行為對(duì)于青少年時(shí)期和成年時(shí)期的態(tài)度、行為將產(chǎn)生非常大的影響，不僅在體育教學(xué)環(huán)境下，脫離體育教學(xué)的環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生影響。

表5 美國(guó)課程目標(biāo)的具體呈現(xiàn)方式(以目標(biāo)5為例)

3 比較分析

(1)從中國(guó)與美國(guó)提出的體育課程目標(biāo)可以看出，兩國(guó)均體現(xiàn)了目標(biāo)的多元性。兩國(guó)的目標(biāo)都具有一個(gè)共同的理念，即“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么運(yùn)動(dòng)技能”。在制定課程目標(biāo)時(shí)兩國(guó)都以此為核心，拓展性的延伸并指定相對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)。通過其對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)立，體現(xiàn)了在每一個(gè)學(xué)段或年齡階段學(xué)生應(yīng)該掌握哪些技能。從宏觀上看，兩國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)都以時(shí)代特征和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)，制訂了合理的、符合本國(guó)國(guó)情與文化的、具有歷史性和代表性的體育課程目標(biāo)，體現(xiàn)了一個(gè)階段體育課程改革的基本方向;從微觀上看，兩國(guó)的課程目標(biāo)中均以學(xué)生為主線，圍繞著“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么技能，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么技能”制訂，而且目標(biāo)擴(kuò)展中涉及多個(gè)角度和多個(gè)層面，具體水平目標(biāo)的設(shè)置成多元化方向，目標(biāo)最終的實(shí)現(xiàn)還是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢钥闯鲋忻纼蓢?guó)體育課程目標(biāo)的確定均呈現(xiàn)出從身體健康升華至心理健康直至社會(huì)責(zé)任感的生成。

(2)中美兩國(guó)體育課程目標(biāo)的不同之處在于對(duì)幾類目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。中國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)的全面發(fā)展，涉及面較寬，包括體質(zhì)增強(qiáng)、興趣的培養(yǎng)、心理適應(yīng)以及社會(huì)責(zé)任感等，而美國(guó)在三次《體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的改革與修訂中，無一例外地將“運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)習(xí)置于課程目標(biāo)的核心，同時(shí)兼顧行為、情感和社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)。其中最大的不同點(diǎn)體現(xiàn)在美國(guó)《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中尤為強(qiáng)調(diào)“體育素養(yǎng)”(physically literate)的形成。其課程目標(biāo)中的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞如何最終形成一定體育素養(yǎng)而制定的。美國(guó)提出的體育素養(yǎng)的價(jià)值意義在于：通過課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的生活和社會(huì)發(fā)展建立緊密聯(lián)系，同時(shí)為體育教師參與課程發(fā)展提供了清晰的指向，能夠幫助體育教師組織課程內(nèi)容、把握教學(xué)目標(biāo)、采取相應(yīng)的干預(yù)方式并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(3)從兩國(guó)體育課程目標(biāo)的演變來看，中國(guó)更注重的是各個(gè)目標(biāo)都比較均衡、全面，并沒有針對(duì)某一具體目標(biāo)有特別突出的要求。而美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中則將“運(yùn)動(dòng)技能”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)兼顧其他4個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，美國(guó)課程目標(biāo)中要求在小學(xué)畢業(yè)前，學(xué)生要展現(xiàn)出對(duì)于基本運(yùn)動(dòng)技能以及一些特定技能的掌握程度;在舞蹈、體操和小組的游戲活動(dòng)中運(yùn)用基本的運(yùn)動(dòng)概念;確認(rèn)基本的與健康相關(guān)的健身概念。從一定程度上講，這回歸了體育課程本質(zhì)的自然屬性。而我國(guó)的體育課程目標(biāo)則表現(xiàn)出重點(diǎn)缺乏，面面俱到的課程目標(biāo)在給一線教師課程實(shí)施帶來一定難度。在當(dāng)今我國(guó)全面提升青少年體質(zhì)這樣的大背景下，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該多借鑒和學(xué)習(xí)美國(guó)的體育課程，也就是重點(diǎn)突出“體育運(yùn)動(dòng)課程”。

4 對(duì)我國(guó)體育課程改革的啟示

(1)將“健康”作為第一要義。中國(guó)義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“健康第一”作為體育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，既強(qiáng)調(diào)了體育運(yùn)動(dòng)與健康價(jià)值的必然聯(lián)系性，又在一定程度上強(qiáng)調(diào)了在發(fā)展體能的同時(shí)逐漸形成健康意識(shí)和安全意識(shí)，構(gòu)建了由體育運(yùn)動(dòng)至健康再到體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)閉環(huán)體系。從縱向看，青少年學(xué)生從普通的體育鍛煉到知識(shí)的掌握，最后再到健康理念的獲得，實(shí)現(xiàn)了由體育鍛煉到健康價(jià)值觀的升華;從橫向看則是從青少年通過體育運(yùn)動(dòng)達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)，并最終實(shí)現(xiàn)全民運(yùn)動(dòng)、全民健康的良好社會(huì)風(fēng)氣，從而展現(xiàn)國(guó)民體質(zhì)的提高和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

(2)培養(yǎng)學(xué)生具備一定體育素養(yǎng)。體育素養(yǎng)是學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)，獲得的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最關(guān)鍵的能力，包括健康素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、以及優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)品格素養(yǎng)，是學(xué)生體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體育情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。美國(guó)《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中把“具備體育素養(yǎng)的人”(physically literate person)作為整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的主線，代替了2004版《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中“受過體育教育的人”(physically educated person)。“具備體育素養(yǎng)的人”強(qiáng)調(diào)的是青少年應(yīng)加強(qiáng)主觀能動(dòng)性，充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉。學(xué)生通過自己設(shè)定目標(biāo)，經(jīng)過不斷地努力，繼而實(shí)現(xiàn)體育課程的真正價(jià)值。體育素養(yǎng)這個(gè)概念在表達(dá)體育教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么方面是很全面的。它對(duì)于體育教育目標(biāo)的概括，從價(jià)值定位來看，發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是課程目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，使課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)構(gòu)成完整的課程目標(biāo)層級(jí)，形成以體育素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)系統(tǒng)，在教學(xué)中更具有可操作性。

(3)重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，規(guī)劃終身體育路徑。美國(guó)的《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣”是培養(yǎng)健康生活方式的必然要求。從小學(xué)至大學(xué)，不同階段的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了不同的運(yùn)動(dòng)技能要求。如果兒童在小學(xué)畢業(yè)前沒有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能，就如同語文、數(shù)學(xué)或其它科目的學(xué)習(xí)中沒有提前掌握利于該科目學(xué)習(xí)的前需技能。在教學(xué)中，教師通過教育方法的改革與創(chuàng)新，間接地培養(yǎng)青少年學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣及習(xí)慣;在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使其積極地、自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的鍛煉。高中畢業(yè)后，使學(xué)生形成一定體育素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為貫徹終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比較中國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國(guó)《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，兩國(guó)均加強(qiáng)在體育教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、由內(nèi)而外的對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣，并且在興趣的引領(lǐng)下自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)，從更深層次來講，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式也最終體現(xiàn)了“終身體育”的理念，將該理念從學(xué)生時(shí)期開始培養(yǎng)，就可以更好地提升中小學(xué)生體質(zhì)、增強(qiáng)體魄，進(jìn)而為素質(zhì)教育的實(shí)施和終身體育的開展奠定牢固的身體基礎(chǔ)。

(4)重視對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)的發(fā)揮和個(gè)性的培養(yǎng)。這與中美兩國(guó)具體國(guó)情和文化的差異有關(guān)，首先，成熟的美國(guó)體育產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)校體育產(chǎn)生了巨大影響，尤其是在球類運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技化培養(yǎng)方面，因此，美國(guó)體育課程目標(biāo)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能方面做出了相對(duì)比較高的要求;其次，一直以來倡導(dǎo)的是所謂“民主與自由”的精神，這種張揚(yáng)自由的精神在個(gè)性的在塑造過程中起到了一定的助推作用。而我國(guó)一直以來強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)“團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，自強(qiáng)不息”的民族精神，這在集體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中表現(xiàn)的尤為突出。

(5)重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國(guó)《K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》體育課程編制原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，以問題為導(dǎo)向，重視發(fā)展兒童身體機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)快樂、自信和運(yùn)動(dòng)自豪感，保證所有學(xué)生的最大化參與，同時(shí)重視學(xué)校體育課程與家庭、社區(qū)體育活動(dòng)的互動(dòng)和互補(bǔ)，通過社會(huì)資源整合全面推動(dòng)體育課程的實(shí)施，從興趣的培養(yǎng)到習(xí)慣的養(yǎng)成，再到“終身體育”理念的形成，都在一定層面體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展至上的課程理念，這顯然是社會(huì)與教育進(jìn)步的體現(xiàn)。