潘隆亮

[摘 要]作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)巧解詞、多造句，注重小練筆和大習(xí)作的交叉訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生勤觀(guān)察、多實(shí)踐，并認(rèn)真做好作文評(píng)改，這樣就能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；方法指導(dǎo)；綜合訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24001401

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第二大板塊，是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展“雙基”綜合訓(xùn)練的重要領(lǐng)域，更是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中主要運(yùn)用以下幾種作文教學(xué)方法。

一、在閱讀教學(xué)中巧解詞、多造句，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)

詞句是作文的基礎(chǔ)，在講解課文和進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師總要考慮到學(xué)生將怎樣運(yùn)用詞語(yǔ)。所以，我在教學(xué)中不是孤立地讓學(xué)生理解詞意，而是結(jié)合句子，聯(lián)系生活實(shí)際，借助手腳、五官、表情，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的內(nèi)涵。如模仿表演讓學(xué)生領(lǐng)悟詞意；借用多媒體課件，通過(guò)耳聞目睹，讓學(xué)生寫(xiě)出詞語(yǔ)；口頭或書(shū)面造句，讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)。

例如，人教版語(yǔ)文第六冊(cè)《參觀(guān)南京長(zhǎng)江大橋》一課出現(xiàn)了“聳立”“挺立”一對(duì)近義詞，我在教學(xué)時(shí)就給學(xué)生編句子，讓學(xué)生口頭選詞填空。如：“操場(chǎng)下面聳立著高大的教學(xué)樓，教學(xué)樓前面挺立著高高的旗桿?！蓖ㄟ^(guò)課堂中的編句子填空訓(xùn)練，學(xué)生很容易就掌握了這兩個(gè)詞的運(yùn)用范圍。又如，人教版第十冊(cè)《爭(zhēng)畫(huà)》一課，文中連續(xù)出現(xiàn)了“淺斟慢酌、談天說(shuō)地、道古論今、其樂(lè)融融”四個(gè)生詞，我讓學(xué)生想象春節(jié)期間親朋好友在一起聚會(huì)時(shí)細(xì)斟慢飲、無(wú)所不談、開(kāi)心愉快的情景，并口頭造句給學(xué)生聽(tīng)。在鞏固生詞的聽(tīng)寫(xiě)中，我不直接念詞，而是造一個(gè)句子，讓學(xué)生寫(xiě)出要聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。如：“ ‘改革開(kāi)放以后，我的家鄉(xiāng)發(fā)生了很大很大的變化可以用什么詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)的呢？”學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出“翻天覆地”這個(gè)詞。

二、注重小練筆和大習(xí)作的交叉訓(xùn)練

俗語(yǔ)說(shuō)：“工多藝熟。”作文如果僅靠每學(xué)期的八次訓(xùn)練是練不好的。于是，我就采用“大小結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、快慢結(jié)合”的辦法，把作文練在火候上，一學(xué)期至少練筆十六次以上。

小練筆是隨課文講讀后，趁熱打鐵進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生大膽學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作方法，選用其中的好詞佳句進(jìn)行練筆訓(xùn)練。大習(xí)作是在上完一組課文后按教材要求進(jìn)行作文訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)《趙州橋》一課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀(guān)測(cè)量了家鄉(xiāng)的亮司大橋，并讓他們仿寫(xiě)課文第二段，然后再完成教材安排的作文，允許學(xué)生給小作文充實(shí)內(nèi)容，或者另構(gòu)思寫(xiě)別的建筑物。于是，有的學(xué)生就寫(xiě)了家鄉(xiāng)的亮司大橋，有的寫(xiě)了家鄉(xiāng)的亮司鐵索橋，有的寫(xiě)了自家的房屋。至于作文完成時(shí)間的快慢問(wèn)題，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力做出靈活要求。一般小練筆慢，因?yàn)橐囊龑?dǎo)學(xué)生布局謀篇和遣詞造句；大作文則要求快些，大多數(shù)學(xué)生可以在四十分鐘內(nèi)完成。

三、勤觀(guān)察、多實(shí)踐，真正做到“有米下鍋”

“作文并不難，就是把做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、想到的等抓住重點(diǎn)按一定的順序?qū)??！边@是我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的常用語(yǔ)。但“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，關(guān)在教室里寫(xiě)，作文寫(xiě)不出來(lái)，更寫(xiě)不好，要讓學(xué)生出去看一看、做一做，找到“米”再回來(lái)“煮飯”。教師要注意提醒學(xué)生怎樣抓住重點(diǎn)，按什么順序?qū)?，怎樣用詞。如人教版第八冊(cè)《桂林山水》的課后練筆要求寫(xiě)一處美景。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生游覽了家鄉(xiāng)的亮江河，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序去觀(guān)察，并一邊觀(guān)察一邊口頭造句。又如，人教版第七冊(cè)的“積累運(yùn)用三”的作文是寫(xiě)秋景，我就組織學(xué)生秋游去家鄉(xiāng)的平江溪和林場(chǎng)，讓學(xué)生眺望遠(yuǎn)山、俯瞰亮司大壩，并指導(dǎo)他們由遠(yuǎn)及近地觀(guān)察，把看到的物、色、景寫(xiě)下來(lái)。這樣先觀(guān)察后記錄，作文自然就水到渠成了。

四、認(rèn)真做好作文評(píng)改，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

學(xué)生作文按時(shí)交卷了，教師要及時(shí)地批改反饋，不要拖到十天半月后才發(fā)給學(xué)生。批改作文有多種方法：（1）教師批改。先普遍瀏覽，看看總體水平如何，然后逐篇批改，好詞佳句用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)（差的作文哪怕只有一兩句通順的話(huà)也畫(huà)下來(lái)），其他情況用教材規(guī)定的修改符號(hào)，病句進(jìn)行修改，錯(cuò)詞給更換。開(kāi)頭結(jié)尾如何、過(guò)渡怎么樣、哪些段好、哪些段差都給予批注，總的情況如何，都在作文后面給出總評(píng)。（2）集體批改。把有代表性的作文寫(xiě)在黑板上（或用白紙抄好后貼在黑板上），讓學(xué)生提出意見(jiàn)，教師用紅筆當(dāng)眾批改。（3）交換批改。教師在黑板上板書(shū)批改要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用教師的方法去批改、打分并簽上名，再交給教師復(fù)查。

認(rèn)真批改，及時(shí)講評(píng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性的重要手段，是作文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教師切不可忽視。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，幫助學(xué)生解決“怕作文”的心理障礙，運(yùn)用靈活多樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活、書(shū)本中積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，讓作文走進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生寫(xiě)出具有靈氣的作文來(lái)。

（責(zé)編 劉宇帆）