邢玉芹

[摘 要]低年級是口語交際訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。在訓(xùn)練的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，教給他們口語交際的方法，讓交際訓(xùn)練生活化，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]口語交際能力；低年級；優(yōu)化訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24001501

低年級是口語交際訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。教學(xué)中，教師要優(yōu)化訓(xùn)練過程，讓學(xué)生愛說、會說，以提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。低年級學(xué)生受知識量、生活經(jīng)歷的影響，在口語交際中常常不能主動、大膽地進(jìn)行表達(dá)。因此，口語交際教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

在教學(xué)一年級下冊口語交際《小蘋果樹請醫(yī)生》時，我先播放這個童話劇的錄像，學(xué)生看得入了迷，很快就進(jìn)入了情境。我再讓學(xué)生看圖聽故事，并告訴他們：“聽后要按組分角色來表演，看哪一組演得好。”這時的學(xué)生已產(chǎn)生濃厚的興趣，個個躍躍欲試，怎能不認(rèn)真聽故事、演故事呢？在表演過程中，學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，提高了口語交際能力。

再如，在教學(xué)《打電話》時，我先以教材中提供的情境為引子，告訴學(xué)生在打電話時雙方要如何進(jìn)行準(zhǔn)確、得體的應(yīng)對和表達(dá)；然后，再創(chuàng)設(shè)“祝福老師生日”的情境，先引導(dǎo)學(xué)生和老師模擬打電話，練習(xí)對話，再進(jìn)行同桌間的打電話訓(xùn)練，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中參與互動對話。除此之外，我還創(chuàng)設(shè)了“祝福同學(xué)生日”“祝福爸爸或媽媽生日”等多種情境，讓學(xué)生采用同桌表演、小組合作表演等多種形式，模擬多種身份，參與到多重互動活動中。學(xué)生沉浸在具體、真實(shí)的情境中，徜徉在充滿情趣的活動中，變換身份，變換角色，有效地進(jìn)行了口語表達(dá)。

二、優(yōu)化訓(xùn)練過程，教給口語交際的方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段教學(xué)目標(biāo)中提出：“能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞?！钡珜W(xué)生常常是東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒，既不能做到言之有物，又不能做到言之有序。 要想讓學(xué)生會說，教師必須認(rèn)真指導(dǎo)，優(yōu)化訓(xùn)練過程，教給學(xué)生口語交際的方法。

1.以問助答，教給學(xué)生言之有物的方法

低年級學(xué)生在說話訓(xùn)練時，往往只能把看到的簡單地說出來，內(nèi)容枯燥。比如，在教學(xué)《我打算這樣過寒假》時，我讓學(xué)生說說將怎樣度過寒假，他們只能說出要認(rèn)真完成作業(yè)、多讀課外書之類空洞的話。于是，我設(shè)計了幾個問題，幫助學(xué)生說具體。如：“寒假中，你打算參加哪些活動？為什么？春節(jié)期間，你想玩些什么？你感到最開心的是什么？這個假期你最大的收獲是什么？”這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物了。

2.提供句式，教給學(xué)生言之有序的方法

教學(xué)口語交際《春天來啦》，進(jìn)行觀察說話時，我先給學(xué)生提供了句式：“同學(xué)們來到了 找春天，這里的景色 ！小草 ，杏花 ……”學(xué)生按照我提供的句式練習(xí)說話：“同學(xué)們來到了小河邊、草地上找春天，這里的景色太美了！小草綠了……”在訓(xùn)練中，學(xué)生興趣濃厚，說話有條有理，表達(dá)有聲有色。

3.連句成段，教給學(xué)生講述完整的方法

教學(xué)中，我先指導(dǎo)學(xué)生完整地說好一句話，再引導(dǎo)他們把每句話連起來，形成一段話，使學(xué)生的觀察、思維與語言表達(dá)融為一體。有一位教師在教學(xué)一年級上冊練習(xí)7《聽故事 講故事》時的做法，我認(rèn)為很值得借鑒。他在指導(dǎo)學(xué)生練說時，先讓4個學(xué)生分別站起來一幅圖、一幅圖地邊表演邊說，再讓其他學(xué)生連起來，按事情的發(fā)展順序完整地練說。在此基礎(chǔ)上，他又板書：“（1）開始……（2）先是……（3）接著……（4）最后……”讓學(xué)生按板書的詞語練說。通過這樣循序漸進(jìn)地反復(fù)練習(xí)，許多學(xué)生都能說得較完整、較具體，取得了較好的訓(xùn)練效果。

三、活用教材，讓口語交際訓(xùn)練生活化

五彩斑斕的生活是口語交際的源頭活水，生活中處處有交際。我們要活用教材，讓口語交際訓(xùn)練更加生活化。在教學(xué)口語交際《借鉛筆》時，我并沒有拘泥于教材，而是打開思路，由“借鉛筆”這個話題拓展到生活中的多種情境：突然下起了大雨，你沒有帶傘；美術(shù)課上，小明忘了帶水彩筆；削鉛筆時，小紅忘了帶鉛筆刀……讓學(xué)生選擇自己喜歡的情境來練說，同桌扮演或自由搭配表演，并讓演得好的小組到講臺上進(jìn)行展示表演。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中變換角色，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語表達(dá)，提高了口語交際的能力。

在訓(xùn)練的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，教給他們交際的方法，真正讓學(xué)生做到想說、愛說、會說、說好，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 湯海燕，小語口語交際教學(xué)中的問題及對策[J].江蘇教育，2006（9）.

[2] 李曉紅，任慶世，做創(chuàng)造的教師——小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個經(jīng)典案例[M].成都：四川教育出版社，2006.

（責(zé)編 劉宇帆）