趙建英

[摘 要]研學(xué)旅行在學(xué)校的常態(tài)化實施，需開發(fā)符合學(xué)校核心素養(yǎng)、師生切身需求和當(dāng)?shù)靥厣幕墓潭ㄕn程來推進。這種課程就是整合社會、學(xué)校資源，利用老師、家長、學(xué)生力量，順勢借力，系統(tǒng)實施的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的課程。以多年實踐的戶外行走課程——“越走悅靈”為例，略談如何開發(fā)和實施研學(xué)旅行課程。

[關(guān)鍵詞]越走悅靈；行走課程；研學(xué)旅行

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24009002

《教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)研學(xué)旅行的意見 》的發(fā)布讓研學(xué)旅行成為熱點。那么研學(xué)旅行怎樣結(jié)合綜合實踐活動學(xué)科，結(jié)合學(xué)校和地方實際，開發(fā)固定課程來常態(tài)實施呢？我想以我校正在推行的——“越走悅靈”戶外行走課程為例，談?wù)勅绾尉o扣核心素養(yǎng)，開發(fā)和實施研學(xué)旅行。

一、咬文嚼字，定義“越走悅靈”

課程名稱——“越走悅靈”，是經(jīng)過我們課程開發(fā)組成員深思熟慮、咬文嚼字而來的，因此每個字都有特別的含義。

1. “悅”——課程的情感起源

一個課程的生命力，應(yīng)該在于是否符合師生共同需求，是否能滿足各自幸福感。實踐證明“越走悅靈”行走課程不僅愉悅了師生，還愉悅了家長。

一是學(xué)生因伙伴關(guān)系的改善而快樂。行走課程本為獎勵優(yōu)秀團隊而設(shè)，所以為了爭取“課程”，伙伴間互助更自覺了。為了在行走課堂中獲勝，伙伴合作更親密了，因為每次行走課堂的評價中我總會強調(diào)團隊合作。而好動本是孩子的天性，在行走中，他們親近自然，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這種開放性的，沒有約束的學(xué)習(xí)方式，輕而易舉地愉悅了孩子們的身心，所以從生本的角度出發(fā)，我們對這種課程的生命力充滿了期待。

二是教師因師生關(guān)系的和諧而快樂。行走課堂的綜合性不僅讓教師事半功倍地完成了教學(xué)任務(wù)，還不知不覺地博得了許多學(xué)生的崇拜，這種“個人崇拜”便成了許多學(xué)生愛上該學(xué)科的情感動力。

三是家長因親子關(guān)系的改變而快樂。有效的陪伴是一種很好的家庭教育方式。我常會在行走課堂中滲透親子游戲，游戲中的親密接觸拉近了親子關(guān)系。另外，許多家長也因自己的孩子得到此項獎勵而自豪，所以參與行走課堂時對自家的孩子不自覺地投以了欣賞目光，這對于孩子們來說終于避免了不及“別人家孩子”的尷尬 。

伙伴關(guān)系、師生關(guān)系還有親子關(guān)系的改變，像一個情感的發(fā)動機，讓我對開發(fā)“越走悅靈”課程充滿了信心。同時這也成了這個課程的第一個情感目標。

2. “走”——課程的實施形式

“走”即“行走”，“越走悅靈”課程最大的特點就是把課堂從教室搬到了大自然中，教學(xué)資源達到了最大限度的拓展。學(xué)生對于這樣的拓展很喜歡。行走中學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查訪問；行走中學(xué)生進行參觀考察；行走中我們鼓勵學(xué)生登山遠足，挑戰(zhàn)極限；行走中我們教會學(xué)生品嘗體驗；行走激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識……行走課程很受學(xué)生歡迎。而孩子在做喜歡做的事情時，往往能發(fā)揮出自己最大的能量。如“土灶做飯”，孩子們從摘菜、洗菜、切菜、燒菜到擺桌，做菜的全程體驗讓他們非常興奮。在這個活動中，幾個不敢碰魚的女孩研究著怎樣剖魚，雖然這一改變只是在短短幾分鐘里，但能力的提升顯而易見。像這樣，孩子走出校園，在與日常生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識、了解社會、親近自然、參與體驗，實在是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

3. “越”——課程的實施內(nèi)容

課堂上我問學(xué)生看到“越”字，你想到了啥？答案非常豐富，而這些來自學(xué)生大腦的“越文化”，正是他們喜歡的課程資源。所以打開這個“越”字，它猶如一本博大精深的教科書，為我們“越走悅靈”課程提供了無窮無盡的教學(xué)資源，我們需要做的是梳理和深化。

我們把這些越地資源分成四大類：

一是越國歷史，圍繞千年古城和名仕之鄉(xiāng)兩個主題，我們引導(dǎo)學(xué)生走進越文化博物館，登上越王臺，學(xué)習(xí)歷史，講述傳說 ；我們讓學(xué)生走進魯迅故里，尋訪魯迅足跡，學(xué)習(xí)名人精神。

二是越鄉(xiāng)特色，圍繞“橋鄉(xiāng)，水鄉(xiāng)，酒鄉(xiāng)，魚米之鄉(xiāng)”四大主題，在八字橋邊尋找古橋風(fēng)韻，在昂桑湖邊探究避風(fēng)塘的功能，在黃酒博物館探究黃酒的歷史，在荷湖村中體驗農(nóng)耕文化……

三是越地風(fēng)情，圍繞民俗和美食，讓學(xué)生體驗土灶野餐，體驗安昌臘月風(fēng)情節(jié)，觀看祭禹大典，并組織他們召開美食博覽會。

四是越城變遷，圍繞美麗鄉(xiāng)村、科技之城、宜居之城三大主題，讓學(xué)生開展《美麗鄉(xiāng)村香林行》，《走進科技館》，《參觀曹娥江大閘》等行走課堂。

4.“靈”——基于核心素養(yǎng)的課程目標

我們根據(jù)學(xué)校的核心素養(yǎng)，把該課程的目標定位為：提升學(xué)生“靈悅、靈慧、靈雅、靈健”的核心素養(yǎng)，讓孩子在愉悅的狀態(tài)下，越來越具有靈氣，越來越聰明。

（1）靈悅：培養(yǎng)能遵守戶外活動秩序，能與伙伴友善相處，合作共贏，樂學(xué)向上，身心愉悅的學(xué)生。

（2）靈慧：激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)博聞廣識，勇于探究的學(xué)生。

（3）靈雅：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)有審美情趣的學(xué)生。

（4）靈?。耗拰W(xué)生堅強的意志，訓(xùn)練學(xué)生敏捷的身手，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。

這個課程目標也作為課程的評價標準，在行走課堂上量化考核，讓學(xué)校的核心素養(yǎng)在課程中落到實處。

二、沃野千里，孕育“越走悅靈”

我認為適合學(xué)校實際的研學(xué)旅行要方便有效，其課程開發(fā)要緊緊圍繞學(xué)校的核心素養(yǎng)，要充分考慮到當(dāng)?shù)貙嶋H，也要關(guān)注到師生的興趣。當(dāng)然也要像種植一樣考慮到土壤是否肥沃。我在確定推廣“越走悅靈”課程的時候，是看到了以下三個有利條件：

1.舒適的課程環(huán)境

在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》及《浙江省教育廳關(guān)于深化教育課程改革的指導(dǎo)意見》兩份文件精神下達后，課程開發(fā)的春天來了。而柯靈小學(xué)課程改革起步又比較早，已積累了《健康飲食課程》，《百團課程》，《多彩生活課程》等享譽全市乃至全國的精品課程。 “越走悅靈”行走課程被列為目前學(xué)校重點課程，倍受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師及家長的關(guān)注，更是深受學(xué)生的歡迎。

2. 豐富的課程陣地

古越大地，文化積淀深厚，名勝古跡眾多，展示越文化的博物館、展示館又層出不窮，這些都是以探究越文化為主要內(nèi)容的“越走悅靈課程”的合適的課程陣地。加上柯靈小學(xué)在多年課程改革中積淀下來的“百團博覽館”、“百團網(wǎng)絡(luò)博覽館”等場館，都成了便于“越走悅靈課程”開發(fā)的良好的課程陣地。

3. 濃郁的課程文化

學(xué)校課程文化濃郁，目前在保障基礎(chǔ)性課程體系的前提下已基本完善了四個拓展性課程群，“靈悅、靈慧、靈雅、靈健”四大課程群正在全校三個校區(qū)中全面鋪開。全校幾乎所有的老師都參與到拓展課程建設(shè)中來了。而不管是教研制度、培訓(xùn)制度還是課程質(zhì)量控制制度都在不斷地完善中。

舒適的課程環(huán)境，豐富的課程陣地，濃郁的課程文化，猶如沃野千里，為孕育“越走悅靈”行走課程提供了得天獨厚的條件。

三、協(xié)力齊心，護航“越走悅靈”

我認為最具有生命的課程是每個人都可以上的課程，為了實現(xiàn)這個目標，社會各界應(yīng)該齊心協(xié)力。

1. 自發(fā)組建學(xué)科各異、志趣相投的綜合師資

我們把“越走悅靈”行走課程定位為綜合性的拓展課程，它可以適合每一個老師，也可以涉及每一個學(xué)科領(lǐng)域?？茖W(xué)課的探究實驗，美術(shù)課的實地寫生，體育課的耐力訓(xùn)練，語文課的采訪寫作等等都可以在課程中落到實處。所以我們組建了一個來自不同學(xué)科的教師團隊。團隊的磨合關(guān)鍵在于志趣相投，現(xiàn)在許多教師都喜歡戶外活動，這是“越走悅靈”課程組建志趣相投的綜合教師團隊的有利條件。所以把那些信奉“知行合一”的育人理念，相信如此課程既踐行了教育夢想又完成了自我放松，甚至同時完成了親子陪伴的教師吸引過來，就形成了一支志趣相投的師資隊伍。

《美麗鄉(xiāng)村香林行》行走課堂由五個環(huán)節(jié)組成，五個不同學(xué)科的老師分環(huán)節(jié)串講課程。這樣的教師團隊讓課程的實施甚至課前的教研都規(guī)避了“行政命令”，因為簡單的喜歡大家走到了一起，共同做一件喜歡的事變成了一種美好的工作境界。所以我們的越走悅靈課程從教師這一頭起就充滿了“悅”味。

值得一提的是，這樣和諧的合作團隊便于開展協(xié)同指導(dǎo)，比如在“古避塘·老農(nóng)耕·新農(nóng)村”，我們由四位教師各盡所長地分頭落實主題，但卻自始至終在一起默契配合。前一位教師的指導(dǎo)為后一位老師打下基礎(chǔ)，后一位教師的課堂靈感生成于前一堂課；一位教師在實施課程，另外三位教師在幫忙收集信息，拍照、攝像，甚至做做后勤。這使得課堂雖然無法提前試教，甚至無法提前做完課件，但卻能精彩的呈現(xiàn)?！皡f(xié)作”在這樣的課程指導(dǎo)過程中演繹得非常完美。

2.及時組建甘愿參與、積極投入的家長隊伍

戶外活動不僅涉及收費還關(guān)乎安全，這仿佛兩條高壓線，讓許多教師都會因不敢擔(dān)風(fēng)險而不愿意涉足其中。所以需要及時把家長力量拉進來。我每組織一次行走課堂，都會以表彰的形式為每位家長發(fā)一張獎勵邀請函，征得同意后我會找個熱心的家長，當(dāng)臨時家委會組長，他（她）會在第一時間組好微信群，然后收費、后勤、安保，甚至拍照在家長中宣傳等許多工作在這個微信群里就得到了分解落實。

值得一提的是這樣的家長隊伍不僅在親子課堂中發(fā)揮了足夠的實踐指導(dǎo)作用，而且在家校溝通中也起到了很好的橋梁作用，有些多數(shù)家長還沒有接受的教育理念，通過他們口耳相傳，現(xiàn)身說法往往能得到較快的落地。

3.順勢依靠支持公益、熱心教育的社會力量

《意見》表明，教育部、發(fā)改、公安、財政、文化、交通、旅游、共青團等十一個部門會成為研學(xué)旅行的強有力后盾。另外社會上不乏支持公益，熱心教育的社會機構(gòu)，除了種種社會機構(gòu)，還有各行各業(yè)的人都可以成為這個課程的指導(dǎo)老師，這些力量是護航課程發(fā)展的強大合力。

綜合的師資，熱心的家長，還有得力的社會力量，從不同的層面協(xié)力齊心，“越走悅靈課程”就能邁開大步，越走越順。

這種整合社會、學(xué)校資源，利用老師、家長、學(xué)生力量，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)實施的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的課程，正是研學(xué)旅行常態(tài)化開展的有效載體。隨著《意見》的全面落地，綜合實踐校外教育活動必將順勢借力，大有可為。

（責(zé)編 韋淑紅）