張磊 王興芹

摘 要： 焦慮作為語言學習中最大的情感因素之一，直接影響大學生的外語學習水平。本文采用問卷調(diào)查和訪談法對大學英語課堂學習焦慮進行分析，指出構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂能有效降低學生的焦慮水平，從而增強學習效果。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂 外語學習焦慮 高職非英語專業(yè)學生

一、引言

高等職業(yè)教育是一種和高等學科教育不同且尤為重要的教育方式，屬于面向技能型及應(yīng)用型人才的教育模式，肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。目前，高職學生已占我國大學生總數(shù)的半數(shù)以上，但其英語水平明顯低于普通本科院校學生的英語水平，因此很有必要對這一龐大又特殊群體的英語學習焦慮問題加以研究，以便更有針對性地為高職英語教師提供建議和幫助。

生態(tài)課堂屬于教學生態(tài)學微觀層次，它重視課堂教學中不同因素和相關(guān)關(guān)系。構(gòu)建生態(tài)課堂是當今教育發(fā)展的一種趨勢、方向，它是一種新的教學形態(tài)，是以學生發(fā)展為本的課堂形態(tài)?；诖?，本文在生態(tài)課堂視域下分析高職非英語專業(yè)學生外語課堂學習焦慮問題。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文圍繞以下三個問題展開研究與討論：（1）高職學生是否在外語課堂中具有學習焦慮感？（2）導致高職學生外語學習焦慮的原因有哪些？（3）怎樣創(chuàng)建高職英語生態(tài)課堂以緩解學生的學習焦慮？

（二）測量方法

本研究使用定量研究和定性研究，使用問卷調(diào)查法及訪談觀察法，驗證生態(tài)課堂教學模式對外語學習焦慮的影響。本研究選取的研究對象是本校大一80名非英語專業(yè)的學生，分為對照班和實驗班，實驗班使用生態(tài)課堂教學策略，對照班使用普通教學。

三、結(jié)果分析與討論

我們對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計和整理，并結(jié)合課堂觀察及訪談結(jié)果進行分析，導致學生外語課堂學習焦慮的主要原因為：

（一）溝通焦慮程度比較高的學生一般自身的英語水平和能力都比較低。

（二）考試成績不太理想，從而導致出現(xiàn)考試焦慮?？荚嚱箲]會導致學生在外語學習過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，比如連續(xù)性及多次的考試挫折，增加學生在學習過程中的壓力，最終導致學生出現(xiàn)不良情緒，學習過程中的信心及動力逐漸喪失；

（三）部分自尊心較強的學生會出現(xiàn)負評價焦慮情況。此類學生非常在意周圍人對自己的看法，假如教師對自己的學習成績點評不好，會加重學生的心理負擔；

（四）部分具體課堂活動會導致學生出現(xiàn)外語學習焦慮，比如教師強制性地要求學生在上課過程中進行外語表達；實施具有較強對抗性的教學活動，得失心理會導致學生出現(xiàn)焦慮情緒；

（五）教師和學生之間難以相互信任及尊重，師生之間不良的交流方式會導致學生出現(xiàn)外語焦慮。此種表現(xiàn)主要包括教師對學生的責罰嚴厲、對學生的要求嚴格，從而導致學生對教師產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。在對學生糾錯的過程中過于直接，導致學生出現(xiàn)緊張、羞愧及不安的情況。

四、應(yīng)對建議

本研究根據(jù)高職英語課堂現(xiàn)狀、教育生態(tài)學基本原理及大學英語課程要求，設(shè)計大學英語生態(tài)課堂教學模式與教學實踐策略，并開展教學實驗，證明生態(tài)課堂教學能夠改善學生焦慮情況，提高學習效率。

在教育生態(tài)視域背景下，高職外語課堂屬于生態(tài)平衡系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，從而成為和諧統(tǒng)一化的整體。所以要創(chuàng)建高職外語生態(tài)課堂，就要對課堂生態(tài)因素進行優(yōu)化，使高職外語課堂教學成為共生、和諧的生態(tài)課堂，從而保證課堂教學效果。

（一）教師及學生生態(tài)化的發(fā)展

教師屬于課堂生態(tài)優(yōu)化的主要因素，教師生態(tài)化發(fā)展對教師教學實施及創(chuàng)建課堂生態(tài)具有重要意義。教師生態(tài)化發(fā)展主要指的是教師教學過程中的勝任力、教師物質(zhì)、自身價值、心理素質(zhì)、精神生活保障及良好的師生關(guān)系。教師要提高自身的信息化教學水平，使用先進多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學環(huán)境，通過視頻、語音等工具豐富學生的語言環(huán)境，從而使教學效率得到有效的提高。教師要充分認識到學生是課堂教學的主體，開展教學活動要以學生實際需求為基礎(chǔ)，開展多元化的教學活動，因材施教，使每個學生個體都得到發(fā)展。另外，教師的人格魅力和高職外語課堂生態(tài)化發(fā)展具有一定的聯(lián)系，所以教師要不斷地完善自我，提升修養(yǎng)，通過良好的師德感染學生，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

學生屬于創(chuàng)建生態(tài)化高職外語課堂的重點。讓學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、積極性得到充分發(fā)揮，是學生生態(tài)化發(fā)展的主要內(nèi)容。因此，要激發(fā)學生的學習興趣，使學生因為興趣而學習，因為快樂而學習。教師要利用競賽、游戲等方式激發(fā)學生的學習潛力及興趣，使學生在其中充分發(fā)揮主體作用，在輕松愉快的學習氛圍中降低學習焦慮，增強教學效果，提高學習效率。

（二）重視學習過程的動態(tài)化生成

生態(tài)課堂認為教學就是學生學、教師教的統(tǒng)一化過程，也是師生共同發(fā)展的積極互動過程。教師利用和學生討論、對話及合作探究的方式，有效發(fā)散學生思維，將教學過程轉(zhuǎn)化成為師生積極主動交往及共同發(fā)展的過程。學生在此種互動課堂中，體會到學習過程中的難點、重點，掌握知識應(yīng)用能力，從而創(chuàng)建師生之間良好互動的活躍課堂。學習課堂的動態(tài)生成屬于教學原本形態(tài)，也是生態(tài)課堂發(fā)展的規(guī)律。外語課堂教學是動態(tài)性的，而不是靜止的，學生在互動過程中感受到學習的樂趣，在思維、知識的碰撞過程中促進綜合能力的發(fā)展。

（三）研究生態(tài)化評價方式

評價不是教學的目的，而是促進學生發(fā)展的一種手段。傳統(tǒng)教學的評價方法為競爭性及選拔性的評價，這種評價方式雖然能夠保證評價的方向性，但是存在部分問題，難以充分了解學生的內(nèi)心世界。生態(tài)系統(tǒng)不是封閉的，而是開放的。在課堂教學中，教學活動參與人員都屬于生態(tài)課堂因子，彼此之間相互聯(lián)系，所以教師要鼓勵不同因子之間相互交流和互動。生態(tài)課堂教師將課堂教學師生作為完整意義上的人，生態(tài)課堂要求技能及知識相互結(jié)合，并且要求過程和方法相互統(tǒng)一，對于課堂中的人使用具備整體意義的評價方式。因此，教學評價要體現(xiàn)對個體的尊重，要多元化。

全面、客觀、科學的評價體系對于增強大學英語教學效果有著重要的影響。因此，必須重視構(gòu)建生態(tài)化的評價機制。為了促進學生持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮評價作用，必須完善教學評價體系。

首先，評價主體要多元化。除了教師外，學生也參與教學評價。學生可自我評價，也可以相互評價。其次，評價手段和內(nèi)容要多樣化，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，推動動態(tài)化和多元化評價。

在評價過程中，要將多元化原則、情感原則及激勵性原則作為基礎(chǔ)，從而全面有效地評價學生的學習情況及情感內(nèi)在發(fā)展情況，促進學生全面發(fā)展。可以利用針對性的評價工具進行評價，比如使用行動表現(xiàn)法對學生的聽說能力進行評價。教師在課堂中實施小組活動，使學生盡量多聽、多說，對學生進行全面觀察，及時評價學生的表現(xiàn)，幫助學生提高聽說能力。

（四）師生的和諧共處

本研究發(fā)現(xiàn)，溝通方面的焦慮是導致學生在外語課堂學習過程中出現(xiàn)焦慮的主要因素。因為沒有創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，導致師生之間的溝通出現(xiàn)阻礙，因而學生產(chǎn)生焦慮感。所以，在外語課堂教學過程中，師生之間要創(chuàng)建良好的相互尊重、相互信任的關(guān)系，從而使學生外語學習過程中的焦慮得到降低。

尊重、信任不僅是人際交往過程中的主要因素，還是培養(yǎng)師生情感的基礎(chǔ)。外語課堂教學實際上是師生基于相互尊重及信任的相互交流及學習的過程，教師不能充當管理人員的角色，而要充當學生的引導人員，平等對待每個學生，尊重學生的意見，為學生創(chuàng)建平等、和諧的課堂，使學生的學習焦慮水平得到降低。

在課堂教學實踐過程中，要尊重每個學生。首先，尊重學生的學習差異。對學生差異要有正確的認知，不同學生的學習能力和學習基礎(chǔ)各不相同，教師要客觀對待此種差別，不能機械化地統(tǒng)一要求學生，對學生的不同情況進行全面分析、因材施教。其次，尊重學生的人格。良好的師生關(guān)系是以相互尊重為基礎(chǔ)的，在教和學兩個環(huán)節(jié)中教師要注意使用合適的教學方式，維護好學生的人格尊嚴，避免傷害學生的自尊。

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基金項目：本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2016-2017年度“高等教育教學專項——外語”自籌課題“生態(tài)課堂視域下高職非英語專業(yè)學生外語學習焦慮的實證研究”（課題批準號：BCGW2017019）部分研究成果。