趙蓉花

〔摘要〕目前，校園心理劇已經(jīng)成為校園心理健康教育的主要形式，受到學校心理健康教育工作者的喜愛。而且，中小學心理健康教育教材中也引用了心理劇的元素，增強了互動性、體驗性和生動性。筆者在心理健康教育中引入校園心理劇的形式進行課堂教學，本文就校園心理劇在教學中的積極作用、校園心理劇在教學中的實際操作以及校園心理劇在教學中需注意的問題作出了深入的思考。通過讓學生自己演、自己看、自己悟，從中認識心理困惑，領悟其中的道理，能更多地觸動學生的心靈，從而使學生的心理素質得到提高。

〔關鍵詞〕校園心理??；心理課；團體輔導

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）25-0049-03

校園心理劇作為一種有效的團體心理輔導方法，它的創(chuàng)作立足于校園，反映學生在學習、生活及成長過程中所面臨的現(xiàn)實問題，是目前心理健康教育的一種有效拓展形式。由于心理健康課不同于其他學科，學生的注意力很難集中，因此在教學中我嘗試采用了校園心理劇的教學模式，學生在心理課堂上討論的熱情和積極性得到了大大提高，很多主題內容，我們會在上一節(jié)課就分組布置給學生，學生在這一周內就會留心自己在生活中遇到的類似心理沖突，然后在課堂上把實際的生活情景演繹出來，而其他組學生再通過情景劇的形式把思考、討論的最佳解決方式表演出來，這樣通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己演、自己看、自己悟，從而認識到心理沖突的所在，領悟其中的道理，找到恰當?shù)慕鉀Q方式。由于所演繹的校園生活觸動了學生的心靈，從而使得作為表演者和觀看者的學生得到了啟示，促進了學生們的心理健康，使他們掌握了常見心理問題的調適方法，培養(yǎng)了自身良好的心理品質。

目前，學生心理健康教育日益受到關注，在積極探索各種有效途徑促進學生的心理健康的同時，基于加深學生的角色體驗、促進其換位思考的理念，筆者將校園心理劇與心理健康教育課有機地結合起來，取得了良好的效果。

一、校園心理劇在心理健康教育課堂教學中的價值

（一）以生動的情景劇表演的形式代替了常規(guī)的討論總結模式

校園心理劇打破了以往常用的學生討論交流發(fā)言，教師總結的模式，在課堂上讓每組學生把討論交流的結果用情景劇展現(xiàn)出來，更接近青少年心理表達方式的特點。每節(jié)課我們都有一個主題內容，學生先討論現(xiàn)實生活中與此主題內容有關的、自己經(jīng)歷過的心理矛盾和困惑，共同體驗各種心理情境，感悟自身心理發(fā)展需注意的問題，然后分析和學習應對各種心理挫折的策略，最后通過情景劇的形式在課堂上表現(xiàn)出來。由于演繹的故事都是真實的情節(jié)，形式生動、直觀，能夠打動學生的心靈，使大家產(chǎn)生心理共鳴，加上趣味性強、能創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，很快就吸引了學生更加投入地演出和觀看。同時，學生在編演的過程中發(fā)揮主體作用，在過程中潛移默化接受了心理教育，得到了心理上的宣泄，獲得了真實的內在體驗，可以在解決自身的問題中得到成長。

（二）提高了學生的同伴互助和團隊協(xié)作的能力

編演心理劇的過程也是學生們互幫互助的過程，在心理情景劇的設計、表演過程中也會不可避免地產(chǎn)生一些分歧，這樣就需要團隊成員間彼此理解、寬容，相互鼓勵支持。在解決心理問題的過程中不僅表達自己的想法，也學會體會別人的感受。成員間通過換位思考，提高人際交往能力，重新界定自己的行為，對自己和他人的行為進行理性思考，這種同伴互助提高了學生的互助和自助能力，使學生對自我的認識不斷深化的同時，理解他人（同伴、教師和父母等）的同理心也不斷得到提高，對情緒和行為的自我控制和調節(jié)能力不斷發(fā)展。這種效果是其他心理健康教育途徑難以達到的。

（三）激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力

校園心理劇中，學生借助臺詞、肢體語言、甚至道具，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自己代入所負責的角色，進而追求聲情并茂、栩栩如生、神形兼具的藝術境界。學生在模擬的情境中扮演自己和他人，展現(xiàn)相應的行為和內心感受，激發(fā)他們自我改變的動力和潛能。激發(fā)自我完善、創(chuàng)造性方法的產(chǎn)生，為學生提供了自我成長的機會。

（四）拓寬了心理健康課程的教學方式，提升了教師課堂設計的水平

把校園心理劇引入高中心理健康教育課程中，可以使教學增添趣味性，符合心理課要求內在體驗的學習方式。但是，課堂中的心理劇表演要與本節(jié)課的教學主題、目標及內容緊密結合，應以解決本節(jié)課輔導的重點或難點為出發(fā)點，提高課堂教學的針對性和有效性。這就需要教師對學生討論形成的小劇本進行適當?shù)囊龑?，校園心理劇不僅是“劇”，更是一種心理健康教育的途徑和形式，要實現(xiàn)其心理教育的作用。

同時，通過學生表演的心理劇及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，也可以更真切地體會學生的真實感受，以便更好地反思和調整自己的教學方法。

二、校園心理劇在心育課程中的具體操作

（一）主題的選擇

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下簡稱《綱要》）指出，高中年級主要包括：自我意識，學習心理，人際關系，良好的意志品質，確立自己的職業(yè)志向。因此，要發(fā)揮心理劇的積極效果，在選擇主題時要認真篩選，既要符合《綱要》的要求，也需要選擇那些在學生中廣泛存在、比較典型的主題，如環(huán)境適應、考試焦慮、親子關系、生涯規(guī)劃等，要避免“高大上”，以便在表演時能更好地在學生中引起共鳴。

（二）課程實施過程

在具體的實際課程中，我們遵循的過程是：問題—討論—演繹—選擇—演繹—分享。

1.問題的提出

比如，我們在上“親子溝通，從‘我做起”這節(jié)課時，我會在課前布置一下任務，讓學生收集這周和父母溝通中出現(xiàn)的問題，在上課時花五分鐘時間討論“我們在家里和父母之間出現(xiàn)了哪些沖突事件？我們是如何應對的？”這其中特別強調“我”的應對，而不是父母的應對，引導學生從自身思考問題，防止變成對父母的“控訴”大會。

2.討論環(huán)節(jié)

問題提出之后，一般讓學生每8人一組，分成5組，然后便讓每個組都將本節(jié)課的主題問題進行討論和交流，并選擇其中一個大家都認可的普遍性事件整理成情境，進行表演。在初次用表演的形式再現(xiàn)問題情境時，大家還有些放不開，不過只要教師在大家討論時不斷加以鼓勵，甚至加入不夠熱情組的表演，通過一組的成功演繹之后，其他組同學的積極性馬上就帶動起來了，后面的表演也就順理成章地進行下去。

在這節(jié)課中，大家提出的問題非常豐富，有的表演的是和父母之間關于學習沖突上的問題，有的表演的是父母對自己與異性交往進行干涉的問題，還有的是家里父母之間產(chǎn)生沖突時對學生本人產(chǎn)生影響的問題……大家表演得既形象、又幽默，給其他同學留下了深刻的印象。對于大家的表演，既要把親子沖突的類型總結下來，也把各組同學的應對方式總結下來。

3.選擇最佳的方法

問題演繹出來之后，引導學生從“我”的角度思考：在面對和父母沖突的時候，我們是不是選擇了最佳的應對方式？還有什么更好的方式來緩解和父母之間的沖突？

在回答這個問題的時候，學生也繼續(xù)用表演的形式演繹出來。這種形式的活動，不僅能體現(xiàn)學生的共性問題，更能加深學生對問題的體驗和思考，使他們能站在不同的角度看問題。在親子溝通這節(jié)課中，學生們通過表演再現(xiàn)問題，又通過表演找到最佳的解決親子沖突的方法。

4.分享環(huán)節(jié)

教師在這個過程中引導學生從自我角度去思考問題，同時從自我角度去選擇最佳方法，學生通過表演，特別是演“父母”，深深體會到如果能改變父母當然好，但有難度；而改變自己的態(tài)度是必要的，但光改變態(tài)度不能避免誤會與沖突，所以要在改變態(tài)度的前提下，主動地與父母進行溝通，消除誤解，從而轉化沖突。 這節(jié)課結束后，大家紛紛表示化解親子沖突，作為子女的“我”，不但要有主動溝通的意識，還要注意溝通的技巧。在分享環(huán)節(jié)的最后，大家紛紛感嘆做父母的不易，表演中的角色換位也讓學生們感受父母也是有自己情緒的，沒有理由一味遷就自己。

（三）劇本的選擇

運用于心育課中的心理劇劇本通常有兩種，一種是像上文中提到的根據(jù)本課的主題讓學生討論形成各小組的情景劇劇本，通過沖突事件、日常處理方法的情景再現(xiàn)方式演繹。還有一種也是我們上課時經(jīng)常選擇的一種方式，就是把咨詢室中來訪學生集中性的問題在課前請同學表演后錄制成視頻，上課直接播放給學生看。比如，我們在進行高一新生適應性心理輔導課時，就把高一入學后集中反饋的典型問題，如，在新的環(huán)境中對新的人際關系不適應、懷念初中的朋友、對新的班集體在內心存在一定的抵觸等表演出來并錄成視頻?？戳艘曨l后，很多同學都表示有同感。學生因此得到啟發(fā)，大家都有這樣的感覺的時候，不正是都需要和對方去主動交往嗎？接下來就請學生討論表演如何主動與同學交往。通過這樣的表演，學生一方面意識到自己的問題也是別人的問題，減輕了心理壓力，另一方面也學到了如何應對新環(huán)境的適應問題。

三、在心理課上使用的校園心理劇應注意的問題

心理課的一個突出特點是強調學生的活動和體驗。通過角色扮演展現(xiàn)某些場景，使學生在活動中體驗心理問題，這是在心理課上常用的一種方式。校園心理劇的主要形式是通過角色扮演來表現(xiàn)孩子的心理問題與應對方式，從這個意義上來講，我們很多心理課課堂上一直在使用校園心理劇。

（一）不要過分注重問題表現(xiàn)，而需要強化相關方法引導

比如“親子溝通”這一課中，學生和家長們的沖突方面其實是各種各樣的，但是解決方法歸根到底只有一種，就是溝通。因此，心理課重點需要考慮的不是問題表現(xiàn)，不僅僅是宣泄一下情緒，尋求一下共鳴和理解，而是引導學生思考如何面對和解決相應的問題。要避免形式主義和說教，要注重具體和實用，注重實踐操作性，強調學生在實際生活中去運用。

（二）表演學生的選擇并不一定是事件者本身

預防性、發(fā)展性是校園心理劇的本體功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際課堂表演中，我們提倡選擇當事人做主角，因為表演的過程也是學生自我反思的過程。但有時要根據(jù)所探討的話題和故事情節(jié)靈活把握。如果劇中情節(jié)具有敏感性，最好不用事件當事人。比如在親子溝通中有學生提到了父母離異后和另一方父母的沖突，這時教師最好引導該組學生不讓當事人來表演自己，因為在課堂上有時很難預期和控制當事人表演時的情緒釋放以及演出后面對班級其他同學時可能面對的壓力。

（三）不要過于傾向消極性問題的應對，還應該多考慮發(fā)展性問題的引導

心理健康教育應該是一種積極向上的教育，更應是一種發(fā)展性教育。對于發(fā)展性問題的關注，是現(xiàn)在校園心理劇的一個盲區(qū)。因此，在學生生涯規(guī)劃課中，我利用發(fā)展性的原則引導學生暢想“十年后的我”。同樣，先讓大家暢想“十年后的我在哪里？在做什么？”，然后通過表演的形式展現(xiàn)出十年后的自己。有的組表演自己繼續(xù)深造，有的組表演自己已經(jīng)做了父母，有的組表演自己在找工作。最后，鼓勵學生理想的實現(xiàn)是不懈奮斗的結果，要實現(xiàn)美好的理想必須有拼搏進取的精神。

四、強調分享階段，引導學生做出建設性改變

在一節(jié)課中，最重要的是學生的分享階段，一般先由每組的表演學生簡要分享表演過程中的感受和領悟，給觀眾學生一定的啟示，然后觀眾學生分享自己的觀后感。學生主要是分享自己生活中有關的經(jīng)歷和體驗，這既是表達，也是探究，能把團體中所獲得的觀念、認識或行為技能，與自己的實際聯(lián)系起來，從而帶來建設性的、積極的和持續(xù)的改變。在整個分享中，教師是團體指導者，要把握好分享的方向，適當運用聚集式提問引導學生有針對性地分享，比如“親子溝通”這節(jié)課，教師要引導學生從“我”的角度思考如何溝通，而不是要求父母如何改變；教師要在適當?shù)臅r候進行點撥和提升，引導學生對問題進行更深入的探索，如“十年后的我”中有學生表演已經(jīng)為人父母，就應引導學生思考以后如何做一個好父母；教師要引導學生把體驗感悟應用于實際生活，如在上“高一適應性”這節(jié)課時，引導學生把課上表演的主動與同學交流的觀點運用到自己生活中，只有以主動、開放的姿態(tài)投入高一新班級、新環(huán)境中，我們才能建立起新的朋友圈。當然，在分享的結束階段，一般由教師進行摘要或簡要總結，以進一步明確問題實質，強化正確觀點。

（作者單位：江蘇省南京市江寧高級中學，南京，211100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪