張艷云

摘 要 隨著信息化數(shù)字的日益普及，學生接觸的影視信息逐漸增多，教師在組織學生觀賞各種影視資源時，教師有的放矢的點撥，可以幫助學生有選擇地從中積累素材，提高寫作水平。

關鍵詞 影視資源；積累素材；提高寫作水平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0021-01

《新課標》指出：“寫作時運用語文文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。寫作能力的培養(yǎng)是教學的重點、難點之一。但學生在寫作過程中往往無話可說，無事可寫，缺乏寫作素材，而影視中展現(xiàn)出來的精湛的藝術技巧，鮮活的人物形象和豐富的文化內(nèi)涵，學生只要留心觀察，細心體會，可以為寫作提供“下鍋之米”。

新聞節(jié)目可以讓學生及時了解國內(nèi)外的重大事件，看風景名勝節(jié)目，可以豐富學生的地理知識，了解各地風土人情，激發(fā)愛國熱情?！稏|風時空》、《焦點訪談》、《世界周刊》等新聞訪談類節(jié)目，可以幫助學生了解各條戰(zhàn)線的杰出人物，社會的熱點問題，社會的方方面面，有利于學生全面深刻的認識問題。電影、電視劇可以幫助學生了解豐富多彩的社會生活。教師要用視聽結合的教學方法，為學生提供一個良好的情景氛圍，指導學生有選擇地從中積累寫作素材。

近幾年收視率極高的節(jié)目——《感動中國》每年都涌現(xiàn)了一批我們學習的楷模：身殘志堅的劉偉，人民的好書記楊善洲，燒羊肉的慈善家阿里木，孝順女兒孟佩杰，最美的媽媽吳菊萍等光榮事跡催人奮進，所展現(xiàn)出來的人性光芒引人奮發(fā)。我們把這些閃光的人物引入寫作，作為寫作中的素材，將我們提供一面奮進的向上的鏡子，成為學生的精神糧食，為今后的寫作奠定良好的基礎，成為學生有話可說，有情可抒的來源。

影視作品本身就是文學的另一種表現(xiàn)形式。它無論是內(nèi)容還是表現(xiàn)形式，敘事手法等方面和文學有著驚人的相似之處：詳略的分配，敘述方式的運用，線索的安排，懸念的設置，景物的烘托等都和文學有相通之處，在進行影視觀賞時，教師有的放矢的點撥，也是改變學生的作文平鋪直敘的作文困境的有效手段。

在影片中，我們常?？吹揭恍┲挥芯拔餂]有人物的鏡頭，這在影視拍攝中叫“空鏡頭”。影片中的空鏡頭和文學中的環(huán)境描寫一樣。交代故事發(fā)生的時間，地點，渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展或是揭示人物的內(nèi)心世界?！蹲８！分?，影片開頭就是一組魯鎮(zhèn)的風貌的空鏡頭，它實際上就是交代故事發(fā)生的時代背景，烘托氛圍，和課文中開頭的環(huán)境描寫相照應。通過視覺的沖擊，讓學生感受環(huán)境描寫在文章中的作用，指導寫作時加入景物描寫，增加文章的生動性。

寫記敘文，學生往往只會用順敘，敘事方法單一，造成作文缺少波瀾。我們也可以從影視作品中學習多樣的敘事方法，因為影片的敘事和記敘文的順序基本一致，順敘，倒敘，插敘，補敘在影片中多有表現(xiàn)?！短┨鼓峥颂枴返拈_頭就成功運用了倒敘手法，抓住了觀眾的心。1985年“泰坦尼克號”的遺骸被發(fā)現(xiàn)，尋寶探險家布克從沉船上打撈起一幅保存完好的畫像。電視新聞播出后，引起百歲老人露絲·卡佛的關注，老人聲稱她就是畫里的女子?；厥淄拢秊槲覀冎v述了84年前那段終身難忘的經(jīng)歷。借助影片，有意引導學生觀察其中的敘述方法，領會其妙處。在寫作中靈活運用敘述的順序，可以克服平鋪直敘的通病，使文章增色。

在敘事的角度上，學生往往只會用第一人稱的方法敘事，千遍一律。影片《肖申克的救贖》則給了我們啟示，轉換敘事的角度，往往能制造敘事的懸念?！缎ど昕说木融H》中情節(jié)是由獄中人瑞德旁白帶出故事的主人公安迪。主人公安迪因妻子和她的情夫被殺而入獄，在獄中認識了瑞德，并成為莫逆之交。安迪思想的復雜讓人捉摸不透，就由瑞德帶著我們逐漸了解安迪，懸疑直到結尾才知道安迪的計劃，而且是個奇情大轉折。引導學生適當轉換敘事角度和作文中人稱的使用，可以給人新鮮的感覺，從而體現(xiàn)作文的創(chuàng)新性、新穎性。

在謀篇布局上，學生為了湊字數(shù)不分詳略，記流水賬似的和盤托出，使文章缺少層次和重點。影視則由于受時空的限制，就必須簡化時空的變化，省略大量無關緊要的內(nèi)容，影視中這種獨特的蒙太奇手法如果應用到作文中，剪輯生活中的人和事，就能使文章精煉、生動。

蒙太奇是“法國建筑行業(yè)術語“montaga”的音譯，原意是裝配，構成，借用到電影中則是剪接，組合的意思，即依照情節(jié)的發(fā)展和觀眾的注意程序把一個個鏡頭（包括聲音）合乎邏輯的連結在一起的技巧”。它通過幾幅沒有內(nèi)在聯(lián)系的畫面的組合，會產(chǎn)生一種幅畫面所沒有的新意義，我國古代的詩歌創(chuàng)作，就把蒙太奇手法用到了極放：馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，這些看似不相關的詞語，一經(jīng)詩人組合，則產(chǎn)生了新的意義和意境，“枯藤老樹昏鴉”構成一幅凄涼、傷感的畫面，“小橋流水人家”則是溫馨、雅致的水鄉(xiāng)圖，“古道西風瘦馬”是悲愴、冷寂的圖畫。

電影《魂斷藍橋》中，當表現(xiàn)瑪拉淪落風塵的漫長歲月時，用了艷陽高照的滑鐵盧橋，大雨滂沱的滑鐵盧橋，大雪紛飛的滑鐵盧橋和大霧迷蒙的滑鐵盧橋四個鏡頭，充分表現(xiàn)出時光流逝的簡潔而豐富的時間內(nèi)涵。

教學中，教師可以把蒙太奇手法應用到文章分析中，借助影視畫面的組接手法幫助學生加深對文章段落的結構和含義的理解，必會讓學生在作文素材的取舍、銜接方面獲得更多更實際的收益。