厚玉敦

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）14—0063—01

一、明確合作學(xué)習(xí)的目的

隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來(lái)越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價(jià)值意識(shí)，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、明確學(xué)生主體地位

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，前提則是確保分組的有效性。教師必須要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來(lái)分組，突出學(xué)生的特長(zhǎng)、鞏固學(xué)生的弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以筆者所教授的四年級(jí)學(xué)生為例，此階段的小學(xué)生處于由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時(shí)期的小學(xué)生，選擇合作對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同關(guān)系較好的同學(xué)組隊(duì)和選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生組隊(duì)的傾向性依然存在。筆者通過(guò)多種途徑了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅(jiān)持組間相類(lèi)似、組內(nèi)有差異的原則，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在小組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長(zhǎng)、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等，確保合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

三、合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作模式并不能貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過(guò)程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無(wú)法擺脫說(shuō)教者的角色定位。為實(shí)現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段，要調(diào)動(dòng)起小組內(nèi)學(xué)生合作的積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情境。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

以“角的度量”一課的教學(xué)為例，課程開(kāi)始講述線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進(jìn)行小組討論，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。隨后的小測(cè)驗(yàn)又進(jìn)行小組合作討論，由學(xué)生進(jìn)行回答和評(píng)析。學(xué)生任務(wù)明確，能朝著一個(gè)目標(biāo)努力。既深化了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，以保證分組合作的有效性。

四、完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評(píng)析階段。新課改背景下，建立健全的小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，除了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要探索并使用多種評(píng)價(jià)方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行分析。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的同時(shí)進(jìn)行思想教育，將“立德樹(shù)人”理念融入評(píng)價(jià)體系，通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革的大趨勢(shì)。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生和同窗之誼。

編輯：謝穎麗