袁 平

近年來，獨立學院大學英語教學面臨著多重的問題與挑戰(zhàn)。首先，《大學英語》課時普遍減少，以中國礦業(yè)大學徐海學院為例，《大學英語》總課時由256課時減至224課時。其次，傳統(tǒng)大學英語教學模式以教師為中心，以單向灌輸式教學模式為主，導致了低效率的課堂教學、以應試為目的的教學方法和待調(diào)整的教學評價體系[1]，而且傳統(tǒng)的授課模式忽視了語言應用能力，導致語言教學和文化教學相剝離[2]，使傳統(tǒng)的大學英語教學模式愈加不能滿足于實現(xiàn)獨立學院旨在培養(yǎng)應用型人才的教學計劃和目標。因此，《大學英語》減時后“增效”的需求牽動著獨立學院教學內(nèi)容、教學計劃、教學方法、教學模式、培養(yǎng)學生自主學習能力等多方面的改革需求。

混合式教學(Blended Learning)將傳統(tǒng)的面對面學習方式的優(yōu)勢和E-learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]。對于學生而言，混合式教學模式更加靈活，有助于個性化學習，提高學習興趣，增進學習效果，培養(yǎng)自主學習，清除學習障礙，創(chuàng)造全面的學習經(jīng)歷；對于教學與教師而言，混合式教學優(yōu)勢是優(yōu)化教學資源與時間，延展教學范圍，改善教學方法，提高教學效率，創(chuàng)多元化的教學經(jīng)歷等[4]。由此可見，混合式教學模式適用于解決當前大學英語的困境與挑戰(zhàn)。雖然混合式教學模式經(jīng)歷十多年的發(fā)展，但是由于區(qū)域差異、教學條件、技術支持、教學設施等因素的制約，獨立學院在大學英語混合式教學發(fā)展的十年間基本處于邊緣化狀態(tài)。

1 混合式大學英語教學的現(xiàn)有模式述評

混合式大學英語教學模式在我國發(fā)展歷程是從模式單一到多樣化，從高成本到低成本化，從校內(nèi)局域網(wǎng)到全網(wǎng)絡化，從官方指導到教師自發(fā)建構(gòu)。

1.1 基于教材軟件的混合式教學模式

大學英語混合式教學的最初模式是基于高校機房和校園局域網(wǎng)建設，依托教材自帶的軟件平臺構(gòu)建。該E-learning方式通常由校方統(tǒng)一規(guī)劃設計，直接分擔著大學英語教學中的某個環(huán)節(jié)或內(nèi)容，尤其是大學英語中的視聽部分。學習者被要求在一個學期內(nèi)根據(jù)自己時間安排完成規(guī)定的自主上機學時。例如，有些高校使用了新視野視聽說教程的官方平臺，其軟件界面設計簡單且容易操作，除視聽教程以外該軟件還配有練習題庫等。學校規(guī)定學生每學期自主完成大約20課時的視聽課。該混合模式理論上達到了“減時增效”，有助于輔助學生人數(shù)眾多的大學英語教學，分擔教師的教學任務，但是在實踐中出現(xiàn)很多的問題。首先，學生一開始對自行上機自主學習很新鮮，但是一段時間后，容易對單一不變的模式感到厭倦，學習動機減弱，效果不佳。第二，本混合教學模式中的E-learning方式過分強調(diào)了學生的“主體”地位和自主學習能力，忽視了教師的“主導”地位，師生在E-learning環(huán)節(jié)幾乎沒有互動，學生的學習狀態(tài)和效果得不到有效監(jiān)控。

1.2 基于系統(tǒng)性在線教學管理平臺的混合式教學模式

大學英語混合式教學模式發(fā)展的第二種類型是基于系統(tǒng)性在線教學管理平臺建構(gòu)，其中E-learning中的在線平臺多選自國外大學普遍采用的如Blackboard，Moodle等平臺[5]?；谄脚_的混合式教學模式由具有完整的、系統(tǒng)的學習模塊，操練及測試模塊等構(gòu)成。教師可以通過直觀簡潔的界面在線完成多種教學任務，課程管理與教學組織、發(fā)布教學內(nèi)容、管理課程資源、管理作業(yè)與文件；建立題庫、組織在線測試、管理成績薄，既可使用已有課程講義和教學素材，也可以創(chuàng)建自己的課程。學生可以自主選擇要學的課程并自主進行課程學習，安排學習計劃、提交作業(yè)、參加在線測試、查看學習成績、協(xié)作學習和交流、參與學習活動等，還可以通過作品展示，結(jié)果評估等手段與方法，保證自主學習的實效性，保證課堂內(nèi)、外在線離線自主學習的質(zhì)量與效果[6]。經(jīng)過實證研究證明基于平臺教學充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體地位，能夠?qū)崿F(xiàn)“減時增效”，有助于提高學生的自主學習興趣?；谄脚_的混合式教學模式建構(gòu)了一個多模塊的框架，既強調(diào)了學生的主體地位又突顯了教師的主導地位，教學任務及教學材料根據(jù)教師的課程設計而呈現(xiàn)多元化和豐富性。基于平臺的混合式教學模式理論上是較為完善，存在問題是在國內(nèi)的實際應用和研究較少，更多屬于嘗試性使用，且更換或者使用新教學管理平臺的成本較高。

圖1 獨立學院大學英語混合式教學模式建構(gòu)框架

1.3 基于網(wǎng)絡自行建構(gòu)的混合式教學模式

混合式教學的第三種類型是教師嘗試在理論指導下自行對混合教學模式建構(gòu)。這一類型的混合式教學模式主要受到移動通信快速發(fā)展和智能手機普及的影響，開始走出校內(nèi)局域網(wǎng)絡，充分利用低成本的全球網(wǎng)絡、專業(yè)教輔網(wǎng)站、微信等公眾平臺。自我構(gòu)建的大學英語混合式教學模式階段帶動了教學上的改革和移動學習的發(fā)展，該混合式教學模式融入微課[7]、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式方法或者依托校外專業(yè)網(wǎng)站操作，比如“以句酷批改網(wǎng)為輔助工具的英語寫作混合教學模式”[8]。本階段的混合式教學模式對教師的主導性要求很高，教師需要根據(jù)課程特點、學生水平、教學內(nèi)容對教學的整體框架或者某個教學環(huán)節(jié)進行自主建構(gòu)。此外，例如制作微課內(nèi)容、反轉(zhuǎn)課堂課件等需要教師具有較高的計算機操作水平并且能夠付出大量時間和精力。

綜上所述，前兩種大學英語混合式教學模式要么本身不夠完善，要么建設初期涉及機房建設、硬件設備和軟件維護以及技術支持的投入需要大量空間和資金支持，不適用于當前資金和資源普遍較為緊張的獨立學院。考慮到獨立學院教學資源及條件的有限性和學生相對較弱的自主學習能力，自行構(gòu)建混合式大學英語教學模式是較為可行性的選擇。

2 獨立學院混合式教學模式的可行性建構(gòu)

相比于傳統(tǒng)單一的課堂教學，混合式教學模式要實現(xiàn)兩種模式的最有效和高效的結(jié)合，以達到最佳的學習效果。自行構(gòu)建混合式教學模式要具有結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性和內(nèi)容上的靈活性。獨立學院自行構(gòu)建的大學英語混合式學習模式框架需要解決以下問題：第一，以何種方式將課堂教學和E-learning建立緊密結(jié)合？第二，課堂教學和E-learning分別承擔何種角色與功能？第三，有哪些可用的子方式[9]可以納入并豐富E-learning？基于混合式教學理論、混合式教學發(fā)展過程和長期獨立學院教學經(jīng)驗，筆者提出以下獨立學院混合式教學模式的建構(gòu)。

2.1 通過教學法將課堂教學和E-learning聯(lián)系起來

如果不能將課堂教學和E-learning建立緊密的聯(lián)系，E-learning很容易被孤立起來，而失去混合式教學的意義。這里提到的教學法是宏觀的混合式教學的建構(gòu)框架，是將課堂教學同E-learning緊密結(jié)合的紐帶，有助于將課堂教學和E-learning融為一體以實現(xiàn)良好的教學效果。教師在選取教學法時，可以基于一個單元或者某個具體的教學目標、教學內(nèi)容和教學目標進行選取和設計，任務型教學法、交際型教學法、問題解決型教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等均適用于混合式教學模式。教師需要規(guī)劃分配好課堂教學和E-learning的時間安排、學習內(nèi)容和方式、以及課堂教學中采用的具體教學方法等，比較耗費時間的輸入性學習和練習過程最好設計在E-learning環(huán)節(jié)，而且E-learning的設計要積極引導學生進行合作學習和自主學習。

不同于其他的混合式教學，教師在自行構(gòu)建的混合式教學模式中起著極其重要的“主導”作用，教師應注重混合式教學模式下對于教學法的選取、嘗試與改革。為了更好的操作和使用混合式教學模式，教師自身應加強對于混合式教學模式理論和所需技能的學習，提高計算機操作能力、網(wǎng)絡資源搜索能力、實踐中的教學改革能力等。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂材料的制作上，應加強教師間合作或者以教研小組為單位進行，資源共享，促進教學法的可持續(xù)性應用和優(yōu)化。

2.2 課堂教學和E-learning承擔的角色與功能

自我構(gòu)建的混合式教學模式下，課堂教學和E-learning承擔著不同的角色和互補性功能。課堂教學的功能除了傳統(tǒng)課堂的知識講解和答疑解惑外，還要注重對學生E-learning的學習效果進行評估。此外，混合式教學模式的課堂教學中應采用多種教學方法的混合，教師在課堂教學中應根據(jù)教學的內(nèi)容、目標和學生水平等因素選擇合適的教學法以達到良好的教學效果，提高學生的學習興趣。教師可選的教學法范圍很廣，如交際教學法、語法翻譯法、團體語言學習法、任務型教學法、基于問題學習法、沉默法、全身反應教學法等等[9]。

自我構(gòu)建的E-learning需要構(gòu)建四項功能：信息存儲、互動交流、學習與評估和個性化學習。第一，信息的存儲要實現(xiàn)在一個教學階段內(nèi)儲存教師課堂上所用到的課件，共享的學習資源等以便學生查閱與復習。第二，互動交流是學生與老師間，學生與學生間遠程進行實時在線討論、交流以便為學生答疑解惑。第三，學習與評估的功能是對課堂學習更具體和目標化的延展，學生在教師明確指示下通過自主學習或者合作學習來完成知識的輸入和內(nèi)化，評估可以作為自主學習后的測評，也可以單獨用作對課上學習內(nèi)容的測評。第四，個性化學習更是考慮到學生的個體差異而進行拓展學習的需要，方便教師做到“因材施教”。

2.3 實現(xiàn)E-learning的子方式

移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和智能手機的普及為自行構(gòu)建的混合式教學模式提供了多種可供選擇的子方式，有助于實現(xiàn)E-learning各項架構(gòu)功能。

首先，選擇微信或者QQ作為一個主要的遠程實時交流互動和文件儲存平臺。QQ和微信都是簡潔方便的交流平臺，具備的面對面建群功能即刻可以實現(xiàn)一個教學班級交流平臺的創(chuàng)立。相比而言，微信頁面簡潔，更適合語音交流，缺點是不能分享大于25MB的文件，且沒有共享文件的儲存區(qū)域，群中共享文件時效性很短，不利于共享資源的儲存和查閱。QQ功能較為全面，可以通過語音文字交流，也包含有文件儲存區(qū)，文件儲存缺點仍是儲存的文件時效較短，但需要轉(zhuǎn)換為永久保存文件后才可以長期保存且不能對共享文件進行歸類儲存。如果課程對于儲存空間上和學習資源歸類有要求，可以使用在線網(wǎng)盤作為后備資源庫彌補微信或QQ的儲存功能缺點。在線網(wǎng)盤的優(yōu)勢是擁有較大的儲存空間，可以對存儲的文件進行分類歸檔，缺點是無法進行在線交流。

第二，E-learning最核心的目標是指導并協(xié)助學生高效的完成自主學習，為了實現(xiàn)這個目標，教師需要充分發(fā)揮主導作用。首先，無論是和課堂教學緊密聯(lián)系的延展性E-learning還是以“因材施教”為目的的個性化或定制化學習，教師首先需要提供并篩選豐富多元的學習資源以豐富學生的語言輸入。學習資源包含教材相關的課件、軟件、教師提供的學習資源、學習網(wǎng)站、微課、慕課資源，Apps(手機應用)、微信公眾號等。其中，微課、微信公眾號和Apps趣味性強，資源豐富全面, 大到聽、說、讀、寫、譯，小到單詞學習，語音改善，適合隨時隨地移動學習和碎片化學習。Apps通常具有學習計劃定制、學習過程記錄、學習提醒和隨學隨測等多種功能。其次，E-learning要實現(xiàn)對課堂教學的有效延伸和互補需要控制在一定的時間范圍內(nèi)，不能無限制占用學生的課外時間，因此，教師需要在時間上、內(nèi)容上提前作出詳細的E-learning學習規(guī)劃。教師在每次給出E-learning指令時，需要給出詳細的指示以幫助學生更清楚，更具體完成E-learning。

第三，教師需要合理且有效地監(jiān)控學生課外E-learning的學習狀況和效果。教師對于E-learning中的測評設計要具有針對性，測試形式要多元化，可以充分利用Apps、學習網(wǎng)站、專業(yè)教輔平臺或者采用教師出題的方式，例如將“句酷批改網(wǎng)”的教輔平臺納入英語寫作的E-learning的測試。

綜上所述，教師在E-learning中起到的“主導”作用是對于學習資源的篩選，布置詳細的E-learning學習規(guī)劃、要求和對學生課外E-learning的有效監(jiān)控。但是，對于個性化學習的E-learning，教師不必給出詳細的學習計劃，而要給予學生自我規(guī)劃和選擇的空間。

3 結(jié) 語

本混合式大學英語教學模式的構(gòu)建是基于混合式教學理論、混合式教學前期發(fā)展經(jīng)驗和獨立學院普遍現(xiàn)狀所構(gòu)建的基本框架，尚處于理論假設階段，需要進一步通過實證研究證明其效果并在在實踐中不斷檢測以更好地服務教學。在應用實踐本混合式教學模式過程中要關注以下問題。

第一，本混合式教學模式并非一成不變，教師可根據(jù)所在學院的教學條件和設備等因素調(diào)整性嘗試和使用。

第二，混合式教學模式只是教學改革的中心部分，為了更好的實現(xiàn)混合式教學模式的教學效果，應對大學英語測試方式進行改革，合理分配“線上評價”和“線下評價”[10]成績比例，考慮多樣化成績評定如增加口語水平測試、任務型測試、合作調(diào)查報告等。

第三，混合式教學對于教師本身的計算機操作能力、互聯(lián)網(wǎng)新技術等具有較高的要求。因此，教師需要不斷加強自身的學習，更新知識結(jié)構(gòu)，提高計算機操作能力。

第四，混合式教學模式對學生的合作學習和自主學習能力有著較高的要求，教師要注重對于學生在這兩個方面的引導和培養(yǎng)。

第五，在條件允許下，學校應考慮改革傳統(tǒng)的大班英語教學，逐步實現(xiàn)小班英語教學，以便教師在混合式教學模式中更好地實施各種教學法，增加同學生線上和線下的交流，關注學生個體差異。