朱升芳
摘 要:記敘文閱讀能力的培養(yǎng)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一,一直都是廣大語(yǔ)文教師所研究的重點(diǎn)課題。培養(yǎng)并提升學(xué)生的記敘文閱讀技巧及能力,不僅對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著很大的影響,同時(shí)對(duì)于其豐富寫(xiě)作手段以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣都有著莫大的幫助。而將情境教學(xué)法引入到初中記敘文閱讀教學(xué)中,無(wú)疑會(huì)輔助學(xué)生從不同的觀察角度去閱讀思考文章,深化其對(duì)文章中所描寫(xiě)各色人物情感的理解,把握住事件走向以及行文脈絡(luò),從而使學(xué)生對(duì)文章主旨有一個(gè)更為深入的了解。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);記敘文閱讀
中圖分類(lèi)號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1992-7711(2018)18-051-01
與議論文和說(shuō)明文相比,記敘文有著更為突出的感性色彩,在敘述和描寫(xiě)相關(guān)人物及事件時(shí)會(huì)融入作者本身的主觀感情和認(rèn)知,因此理解文章的重點(diǎn)在于對(duì)作者思想情感的深入解讀。但是初中生的理解能力以及抽象思維能力相對(duì)較弱,因此在教學(xué)中最為有效、直接的辦法是將其引入文章的相關(guān)情境中,去身臨其境的感受文中的思想情感,因此在記敘文閱讀教學(xué)中,如果將情境教學(xué)的重要作用充分發(fā)揮出來(lái),將會(huì)取得事半功倍的效果。本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就情境教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行如下幾點(diǎn)論述。
一、構(gòu)建圖畫(huà)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
眾所周知,興趣是最好的老師,因此在開(kāi)展記敘文閱讀教學(xué)時(shí),首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,才能促使學(xué)生愿意讀、愛(ài)讀。成功的閱讀引入就相當(dāng)于獲得了一半的成功,因此教師就引入部分進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè),在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時(shí),還能夠有效的將其注意力集中到學(xué)習(xí)上。比如,在對(duì)《春》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師就可以結(jié)合作者所描繪的春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖以及迎春圖,來(lái)迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,引導(dǎo)其選取一副自己喜歡的圖景以圖畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái),來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和閱讀興趣,促使其對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的讀、耐心的想,從而提升閱讀效果。
二、構(gòu)建問(wèn)題情境誘發(fā)學(xué)生的閱讀情感
本領(lǐng)的傳授并不是教學(xué)根本目的之所在,鼓舞、激勵(lì)、喚醒學(xué)生的情感才是教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要在緊密聯(lián)系文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出能夠誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想及閱讀情感的教學(xué)情境,以啟迪學(xué)生的思想,為他們提供一個(gè)能夠自由想象和聯(lián)想的空間,使學(xué)生在情感的推動(dòng)下去對(duì)接文章內(nèi)容,與作者對(duì)話(huà),與文本對(duì)話(huà),并產(chǎn)生情感上的共鳴及審美上的升華。
例如,在進(jìn)行《音樂(lè)巨人貝多芬》一文閱讀教學(xué)時(shí),筆者構(gòu)建了這樣一個(gè)情感情境:“文中主人公面對(duì)耳聾的打擊,但是依然以非同常人的意志與自己的不幸進(jìn)行著頑強(qiáng)的抗?fàn)?,不向厄運(yùn)低頭,堅(jiān)持創(chuàng)作,重造音響王國(guó),并最終獲得了更為突出的音樂(lè)成就。那么,你們能否體會(huì)到文中主人公那種面對(duì)苦難依然奮發(fā)圖強(qiáng)的意志嗎?能否跟同學(xué)們分享一下自己生活中遇到的困境對(duì)你產(chǎn)生了那些影響嗎?”構(gòu)建這樣的情境不僅能有效洞悉學(xué)生的內(nèi)心感受,而且還能促使學(xué)生去回憶自己的經(jīng)歷并將情感轉(zhuǎn)移到其中,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更為深入的理解,進(jìn)而促使其在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。
三、在角色扮演中領(lǐng)會(huì)文章主旨
角色扮演在閱讀教學(xué)中是一個(gè)非常受歡迎的教學(xué)方式,角色扮演不僅能激發(fā)學(xué)生極大的參與熱情,同時(shí)使學(xué)生在積極參與的過(guò)程中,充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維,從而對(duì)人物形象以及作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行更加深入的揣摩和理解。教師通過(guò)角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí),不要拘泥于一種表現(xiàn)形式,可以廣泛利用角色朗讀、內(nèi)容改編以及編排舞臺(tái)劇等形式去發(fā)揮其價(jià)值。比如在進(jìn)行《莊子與惠子游于濠梁》及《皇帝的新裝》等寫(xiě)人記事類(lèi)記敘文閱讀教學(xué)時(shí),可以將其改編成話(huà)劇的形式開(kāi)展教學(xué),而對(duì)于那些寫(xiě)景狀物類(lèi)文章,比如《壺口瀑布》等,可以讓學(xué)生扮作游客和導(dǎo)游,在“導(dǎo)游”的介紹以及“游客”的提問(wèn)中更加熟悉文中所描繪的場(chǎng)景,進(jìn)而放飛自己的思維,促進(jìn)對(duì)文章主旨的理解。
四、構(gòu)建課文情境強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受
文章中的主體部分是重點(diǎn)段落,而其中的關(guān)鍵詞句概括和總結(jié)了文章主旨,教師如果將對(duì)這些重點(diǎn)詞句的品味與解讀充分融入到課文情境中,能夠使通篇文章形成系統(tǒng)化的內(nèi)在聯(lián)系,從而有利于學(xué)生的進(jìn)一步理解,強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受。比如,在進(jìn)行《我的母親》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)這樣的方式對(duì)課文情境進(jìn)行強(qiáng)化:兒子被父親痛打時(shí),兒子哭的同時(shí)母親也跟著哭,但是母親強(qiáng)忍悲痛下還要勉強(qiáng)說(shuō)“打得好”,此時(shí)兒子就無(wú)法理解母親的做法。然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):作者在這里使用“勉強(qiáng)”一次有何用意?假如你是這位母親,對(duì)于兒子的不理解你會(huì)如何解釋?zhuān)客ㄟ^(guò)對(duì)課文情境的強(qiáng)化,對(duì)詞句包含的深意進(jìn)行深入解析,強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受,使學(xué)生體會(huì)到母親這樣說(shuō)的時(shí)候內(nèi)心是十分矛盾和不情愿的,但是為了教育孩子卻不得不這么做,是另一種疼愛(ài)孩子的方式。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,隨著新課改的不斷深入施行,教師為順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就要綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué),以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)形勢(shì)。而情境教學(xué)就是當(dāng)前被眾多教師一致認(rèn)可的有效的教學(xué)方式。因此在初中記敘文閱讀教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建圖畫(huà)情境以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,構(gòu)建問(wèn)題情境以誘發(fā)學(xué)生的閱讀情感,構(gòu)建課文情境以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受,并引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中去領(lǐng)會(huì)文章主旨,最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平以及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
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