石華

摘要：高校轉型背景下個性化人才培養(yǎng)，應以應用型人才培養(yǎng)為主要目標，采用基礎平臺+個性化模塊的教學模式，為學生提供更為靈活實用的教育教學及管理服務，既能保障達到本科教育的基本要求，又能滿足學生的個性化職業(yè)發(fā)展需求，達到良好的教育效果。

關鍵詞：高等教育；應用型人才；個性化培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0005-03

2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求地方普通本科高校，以培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和公共服務發(fā)展需要的高層次技術技能人才為主要目標，以產教融合、校企合作為主要路徑，通過試點推動、示范引領，引導和推進部分地方本科高校向應用技術類高校轉型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產業(yè)升級、技術進步和社會管理創(chuàng)新的能力，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進高等教育特色發(fā)展[1]。本文以此為研究背景，探討地方普通本科高校以應用型人才培養(yǎng)為目標，構建人才培養(yǎng)的標準化體系，采用基礎平臺+個性化模塊的教學模式，提供更為靈活實用的教育教學及管理服務，在人才培養(yǎng)方面既能達到轉型院校本科教育的基本要求，又能滿足學生個性化發(fā)展需要。

20世紀以來，隨著經濟水平的不斷提高，個性化教育成為東西方教育改革關注的熱點。個性化人才培養(yǎng)即利用個性化教育，幫助所有學生最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢，體現(xiàn)個人價值。在西方教育中具有代表性的美國，一直非常提倡個性化教育。蘇聯(lián)也在多次教育改革中反復強調發(fā)展個性，將最大限度地開發(fā)每個人的潛能作為其教育目的。日本在20世紀80年代進行了第三次教育改革，教育改革的出發(fā)點就是重視個性發(fā)展，即強調個人尊嚴，尊重個性，提倡堅持自由、自律和自我規(guī)劃等原則?？梢姡m然各國教育改革的發(fā)展程度存在差異，但發(fā)展個性化教育已成為各國的共識。在高等教育階段，無論學校的人才培養(yǎng)目標定位如何，人才培養(yǎng)模式如何，教育對象的個性發(fā)展目標都呈現(xiàn)非常多元化的狀態(tài)。在基本的本科素質教育的基礎上，學校應針對學生的不同發(fā)展目標，提供更加多樣化的教育平臺，真正做到因材施教。

中國一直在積極推進高等教育模式的改革探索。自高等教育由精英教育向大眾化教育轉型后，學生數(shù)量劇增，學生對高等教育的服務也出現(xiàn)了差異化的需求，高等學校開始了對個性化人才培養(yǎng)模式的探索[2]。

一、個性化人才培養(yǎng)模式的框架體系

個性化人才培養(yǎng)模式，即在國家標準化的本科教育基礎上，對人才培養(yǎng)方案進行調整，既要保障達到本科教育的基本要求，又要為學生的個性化發(fā)展提供條件，滿足各專業(yè)崗位的職能要求。筆者所在的大連理工大學城市學院經過多年的人才培養(yǎng)模式的改革與研究，探索了應用型本科院校個性化人才培養(yǎng)模式，在多年的人才培養(yǎng)教育教學實踐中取得了較好成效（圖1）。

該研究的前期成果“本科院校多元化人才培養(yǎng)模式研究與實踐“2012年獲得遼寧省教育教學成果一等獎。

二、教育平臺劃分及模塊化學習內容

高等教育階段人才培養(yǎng)目標，既包含了共性的素質教育目標和專業(yè)能力培養(yǎng)目標，也包含了學生個性化發(fā)展規(guī)劃目標。因此，在教育平臺的建設上，公共基礎教育平臺應面向各類專業(yè)學生，既保障達到本科教育的基本要求，又能根據學生的初步發(fā)展意向進行多元化分類教育。專業(yè)基礎教育平臺面向專業(yè)大類招收相近專業(yè)學生，是保障學生專業(yè)學習的必要條件；而專業(yè)+個性化教育平臺，則提供專業(yè)方向課、專業(yè)選修課及范圍較寬泛的校選課，同時各分院為學生開放相近專業(yè)的選修課程，學生可根據個人發(fā)展規(guī)劃按需選擇輔修。在個性化教育平臺中專業(yè)學術教育與學生個性化管理是合二為一的。指導學生完成個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確未來發(fā)展方向以及所需的知識儲備，在此基礎上，引導學生進行個性化選課。與此同時，在第三學期開設部分個性化創(chuàng)新實踐課程，允許學生根據個人發(fā)展需求選擇不同的實踐任務，并在該階段設置完全個性化的畢業(yè)實踐及畢業(yè)設計任務，由學生根據個人發(fā)展規(guī)劃制定畢業(yè)實踐任務，通過最后階段的個性化實踐拓展平臺，推動學生個性化職業(yè)發(fā)展。

參照本科畢業(yè)設計考核標準，為學生設置動態(tài)的考核體系，通過考核引導學生及時檢驗及調整職業(yè)發(fā)展方向。大連理工大學城市學院在四年制本科學生個性化拓展階段實施“3+1”模式，即在最后一個學年，畢業(yè)實踐任務在每年的5月份下達，9月份開始執(zhí)行。學生利用暑假前兩個月的時間在教師的指導下，規(guī)劃發(fā)展方向，明確實踐要求。學校根據學生的專長及個人發(fā)展方向推薦實習崗位。學生也可以自尋實習崗位，為就業(yè)做好鋪墊。實習階段的考核分為日?？己撕涂傮w考核兩部分。學校為每位學生配備實踐督導教師，實習單位為學生安排業(yè)務指導教師，兩位教師根據學生工作表現(xiàn)共同審定日?？己顺煽?。為了給學生提供更多適合個人發(fā)展的崗位選擇，學院的畢業(yè)設計選題與畢業(yè)實踐任務同時下發(fā)，允許學生通過一段時間的工作實踐后再確定與個人職業(yè)發(fā)展相匹配的畢業(yè)設計選題，引導學生將畢業(yè)設計選題與所從事的崗位工作結合起來，幫助學生盡快進入工作狀態(tài)，盡早做好職業(yè)規(guī)劃。

三、個性化人才培養(yǎng)模式的實施及效果

大連理工大學城市學院2009年開始啟動個性化人才培養(yǎng)模式，經過近十年的發(fā)展完善，目前已基本完成個性化人才培養(yǎng)理論體系的構建。試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案日益完善，平臺+模塊的個性化人才培養(yǎng)模式的實施也得以順利推進，還開設個性化創(chuàng)新實踐課程，有條件地開放選修課程。學生可根據需求選擇輔修課程和申請輔修課程考核，學院為考核成績合格者出具專業(yè)成績及專項能力證明，提供雙證：畢業(yè)證+職業(yè)能力證明。目前試點專業(yè)每位學生都有一份屬于自己的個性化人才培養(yǎng)方案，該方案可以與學生動態(tài)發(fā)展規(guī)劃同步調整。在學生管理方面，學校還為學生建立了個性化人才培養(yǎng)檔案，記錄學生的課程成績、素質訓練、個人發(fā)展規(guī)劃及動態(tài)變更情況。教師全程參與對學生個性化教育的指導，以及規(guī)劃目標的修訂，并建立學生個性化電子檔案供學生家長查詢，聽取家長的意見。實施個性化人才培養(yǎng)模式后，學生的就業(yè)率及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)提升。在近年來大學生就業(yè)形勢非常嚴峻的情況下，試點專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)五年初次就業(yè)率都在90%以上。最早實施個性化人才培養(yǎng)模式試點的建筑學專業(yè)學生就業(yè)率連續(xù)五年保持100%。用人單位和畢業(yè)生普遍反映個性化教育模式對個人職業(yè)能力的訓練是有效的，它既能幫助學生根據個人意愿實現(xiàn)規(guī)劃發(fā)展目標，同時也有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

四、個性化人才培養(yǎng)模式的適用范圍

個性化人才的培養(yǎng)，需要從改變對人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求和評價體系做起，給每個學生提供個性化的教育及評價。但是高等教育階段實施個性化教育成本太高，推進起來困難較大。因此個性化人才培養(yǎng)應確定一個相對統(tǒng)一的共性標準，并在此基礎上通過多元化的教育教學手段，根據每個學生的特點提供個性化的教育，以及相應的考核標準。在培養(yǎng)方案中開設一定比例的個性化創(chuàng)新實踐課程，在滿足應用型人才培養(yǎng)基本要求的基礎上，為學生提供更為靈活的學習平臺。大連理工大學城市學院試點專業(yè)建筑學，在個性化人才培養(yǎng)方案中設計了多門個性化創(chuàng)新實踐課程，如畢業(yè)實踐前期的訓練，常規(guī)的教學內容一般是訓練學生繪制建筑設計施工圖。在個性化實踐課程調整后，則根據學生畢業(yè)后具體從事的不同工作崗位，允許學生個性化選題進行訓練。目前學生有選擇房地產宣傳企劃項目、物業(yè)管理方案、可行性房產開發(fā)項目、建筑設計方案等各種實踐訓練內容，還有一些規(guī)劃出國深造的學生選擇參加國外建筑設計競賽項目。任課教師采用靈活的授課方式，在保障基本能力培養(yǎng)的基礎上，選擇更為多樣化的教學方式，以及更有利于學生個性發(fā)展的指導方式及考核標準[3]。與此同時，在學生實踐教學管理方面也全面實施個性化管理，以最大限度地挖掘學生的潛力，幫助學生更好地實現(xiàn)個人發(fā)展規(guī)劃目標。

五、結語

個性化人才培養(yǎng)模式以及個性化學生管理模式，不僅能夠為學生個性發(fā)展提供良好的學習平臺，而且能夠推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，為學生提供多樣化的就業(yè)出口，幫助學生實現(xiàn)個人價值。此外，個性化課程主要面向實踐教學模塊，對師資團隊和高校教學的投入要求并不高，因而在應用型本科院校具有很大的應用推廣價值。

參考文獻：

[1]韋文聯(lián).能力本位教育視域下的應用型本科人才培養(yǎng)研究[J].江蘇高教， 2017（2）：44-48.

[2] 張賽麗， 吳金山.基于供需深度融合應用型本科人才培養(yǎng)模式存在問題探討 [J]. 高教學刊， 2017（1）：158-160.

[3]沈勇.應用技術大學：獨立學院轉型定位的戰(zhàn)略選擇和實施路徑[J].江蘇高教，2013（6）：61-62.