劉愛芳 杜彬彬 任曉宇

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維和SPOC（Small Private Online Course）教學模式的基礎上，結合工程技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出一種以工程教育小規(guī)模限制性在線課程教學（Engineering Education-Small Private Online Course下面簡稱為E-SPOC）為核心的工程人才培養(yǎng)模式，并提出該人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建思路，同時結合專業(yè)教育改革，探討了工程人才教育模式的構建方案及實施方法。該模式通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)線上線下（O2O）課堂的結合，對接高校教育與繼續(xù)教育，是工程人才培養(yǎng)的一種新嘗試。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；工程人才培養(yǎng)模式；E-SPOC

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0008-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結合形成的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的新型知識傳授形態(tài)，形成以“云（云計算和大數(shù)據(jù)技術）+網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)+移動網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)）+端（電腦、移動設備、可穿戴設備、軟件等）”為基礎設施，以數(shù)據(jù)、信息資源為主要素，基于實時協(xié)同的分工網(wǎng)絡，實現(xiàn)教育過程中學習、教學和課堂互聯(lián)，在教育領域優(yōu)化、集成資源配置，以使教育教學成果更有效，優(yōu)質資源配置更均衡。

2015年5月24日， 中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟（CEIIA） 圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展了激烈的討論，觸及互聯(lián)網(wǎng)情境下教育產(chǎn)業(yè)模式、 學習模式、 平臺建設等互聯(lián)網(wǎng)與教育結合的核心內容。事實上，隨著MOOC的興起，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開始了和教育的深度結合，產(chǎn)生了許多成果，但作為一個新興話題， 即“互聯(lián)網(wǎng) +教育” 到底是什么， 教育技術理論界還沒有達成共同的意見，關于“互聯(lián)網(wǎng)+”工程技術人才培養(yǎng)的探索也剛剛起步。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）國內現(xiàn)狀

目前國內出現(xiàn)了一些“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的嘗試，如清華大學學堂在線、百度傳課、網(wǎng)易公開課、騰訊課程等，這些教學模式也為工程技術人才培養(yǎng)提供了一種思考。比較典型的是MOOC平臺的發(fā)展，除了發(fā)展初期的三大平臺：Coursera、edX、Udacity，其他各類MOOC平臺也相繼推出。國內高校密切關注MOOC發(fā)展，自2013年5月清華大學、香港大學和香港科技大學3所高校加盟edX之后，國內高校紛紛加入MOOC這種全新的教學模式改革浪潮中，隨后建立了“學堂在線”“好大學在線”等國內MOOC平臺。MOOC對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了前所未有的影響，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的現(xiàn)實問題，如質量危機。新出現(xiàn)的SPOC教學模式能解決 MOOC 的部分不足，使授課教師從枯燥的教學中解脫出來，以便有更多的時間和精力設計更高價值的教學互動環(huán)節(jié)，2014年6月，浙江大學、天津大學和清華大學開始采用SPOC的方式來輔助課程教學。

國內學者基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工程技術人才培養(yǎng)的研究多集中于一個專業(yè)、一門課程，也出現(xiàn)了一些關于人才培養(yǎng)的理論，如全面工程教育理念、汕頭大學CDIO-OBE工程教育模式、西南石油大學構建的N-CDIO工程教育平臺等。目前的研究還未對“互聯(lián)網(wǎng)+”工程人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度進行系統(tǒng)分析，在“網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略”背景下，如何實現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習互聯(lián)、教學互聯(lián)、課堂互聯(lián)是當前高校工程人才培養(yǎng)改革的重要環(huán)節(jié)。

（二）國外現(xiàn)狀

國外工程技術人才培養(yǎng)研究基本上集中于美國和德國，并且，國外學界對工程人才培養(yǎng)模式的直接研究較少，更多的是對工程人才、工科院校的培養(yǎng)目標、課程設置、教學體系等方面進行理論和實踐研究。如 Neil L Rudenstine《Distinguished Features of a National Leading University and Elements for Successful Leadership and Management ： Harvard Experiences》和Henry Etzkowitz《MIT and the Rise of Entrepreneurial Science》，通過案例、實證的方法對美國研究型大學中不同學科的本科生教育進行分析，涉及培養(yǎng)目標、教學模式以及課程內容等方面[2]。

國外工程技術人才培養(yǎng)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用比較典型的有3種形式：可汗學院（Khan Academy）、MOOC和SPOC。國外學者關于這幾種在線教育形式的研究近幾年比較多，但針對工程技術人才培養(yǎng)方面的專門研究不多。

二、E-SPOC人才培養(yǎng)模式及其優(yōu)勢、價值

結合目前已有的工程技術人才培養(yǎng)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構建E-SPOC工程人才培養(yǎng)模式，該模式以工程教育小規(guī)模限制性在線課程教學（Engineering Education-Small Private Online Course簡稱為E-SPOC）為核心，對目前教育界廣泛運用的MOOC（Massive Open Online Courses）、翻轉課堂、SPOC等模式進行了整合和創(chuàng)新，嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)線上線下（O2O）結合，對接高校教育與繼續(xù)教育。其優(yōu)勢和價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）助力高校工程人才培養(yǎng)

高校理論課程的更新速度較為緩慢，但是應用技術的創(chuàng)新卻日新月異，教學內容更新速度遠遠落后于市場發(fā)展的速度，各高校之間的定位模式雷同，差異化系數(shù)不足0.21[3]，各高校工程人才的培養(yǎng)差異化低，沒有自己的特色。“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教育產(chǎn)生沖擊，知識海量劇增，學生獲取專業(yè)知識不再僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂和書本。E-SPOC工程人才教學模式重新構建高校課堂，互聯(lián)教師、學生、從業(yè)工程人才，改革教學組織方式，使知識傳播的速度更快捷，內容更豐富，與實際結合更緊密，理論與實踐并重，提高高校工程教育的質量。

（二）培養(yǎng)工程人才具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的素質

工程人才需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的素質?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的混合培養(yǎng)模式幫助工程人才獲取信息，與外界互聯(lián)，將自己作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個端口，成為萬物互聯(lián)的一部分。

（三）繼續(xù)教育與高校教育結合，推動工程人才終身教育

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的工程人才混合培養(yǎng)模式將高校教育與繼續(xù)教育的界限打破，直接將繼續(xù)教育引入高校課堂，提高在繼續(xù)教育過程中從業(yè)人員的學習積極性，增加繼續(xù)教育學生的參與度，也為工程人才搭建知識傳播和共享的平臺[4]。該培養(yǎng)模式可隨時向工程人員打開，借助互聯(lián)網(wǎng)為工程人才重返課堂創(chuàng)造了可能，乃至整個職業(yè)生涯的終身教育都可以借助這種培養(yǎng)模式。由于高校教育直接對接繼續(xù)教育，企業(yè)繼續(xù)教育投入可供給部分高校教育，教育成本也將大大降低，國家可減少一部分教育投入。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的工程人才混合培養(yǎng)模式研究成果為高校工程人才培養(yǎng)改革提供理論依據(jù)和實施方案，為培養(yǎng)工程與各領域深度融合的信息、網(wǎng)絡及交叉學科人才提供重要的理論支持和政策設計方案。

三、E-SPOC工程人才培養(yǎng)模式思路

E-SPOC工程人才培養(yǎng)模式，借助SPOC課程的實施方法，結合各種工程教育的理論，整合目前的高校課堂與工程人才的繼續(xù)教育，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的高校工程教育新型課堂[5]。該培養(yǎng)模式的核心是課堂互聯(lián)、學習互聯(lián)和教學互聯(lián)，模式構建思路見圖1。

（一）課堂互聯(lián)

E-SPOC工程人才教學模式的核心內容是課堂互聯(lián)。這種教學模式打破傳統(tǒng)課堂界限設定，構建云、網(wǎng)、端一體化的教學平臺。將培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學大綱、課程體系、教學評價反饋等信息組成點多面廣的云數(shù)據(jù)，通過承載這些數(shù)據(jù)的云平臺，進行課堂界限設定、學員注冊、線上互動等。

目前，利用學校網(wǎng)絡教學平臺對學生進行課堂測試、教學互動，促進優(yōu)質教學資源網(wǎng)絡共享，或利用手機端，下載連接師生的智能終端，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。利用大數(shù)據(jù)分析技術，對這些數(shù)據(jù)進行深入分析，有助于給學生個性化的學習支持。學習過程中教師提出的問題和學生提交的答案全部被記錄，有助于知識的復習鞏固。

E-SPOC互聯(lián)課堂使在線學習超出了復制教師課程的階段，產(chǎn)生更為有效的學習效果。

（二）學習互聯(lián)

學習的主體包括在校學生和從業(yè)工程人員，對接高等教育和繼續(xù)教育，借助云、網(wǎng)、端的協(xié)同合作，完成理論知識和實踐技能的有效對接。

實施E-SPOC，要求在校學生更新學習理念，變被動學習為主動學習，和參與課程學習的從業(yè)人員進行線上討論，在學習理論知識的同時，獲得現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，這是傳統(tǒng)教學模式不能實現(xiàn)的。參與學習的從業(yè)人員可從已畢業(yè)的學生中先選擇3～4人，參與一個班級的課程學習，要求其對課程感興趣，熱衷工程行業(yè)繼續(xù)教育活動或有該課程繼續(xù)教育方面的需求。

（三）教學互聯(lián)

教師作為教學工作的主體，在傳授理論知識的同時，也要傳授互聯(lián)知識，培養(yǎng)學生互聯(lián)解決問題的能力，使學生自動生成互聯(lián)的智慧。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)的課程講座，但是要根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源，并傳授學生整合互聯(lián)網(wǎng)資源的知識。課堂上，教師是指導者和促進者，組織學生分組研討，隨時為學生提供個別化指導，共同解決遇到的難題。E-SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展迅速，教師如果沒有跟上這樣的步伐，就可能被社會淘汰，這就要求教師在教學過程中不斷接受新事物，改變原來的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的學習效率。

四、E-SPOC工程人才教育模式構建方案

（一）轉變思維方式，進行人才培養(yǎng)模式改革

學校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革開始于2010年的遞進式課程設計，從房屋建筑學課程設計、建筑結構課程設計分別進行建筑施工圖設計和結構施工圖設計，學生再用自己設計的圖紙進行建筑工程計量與計價課程設計、施工組織課程設計，工程招投標與合同管理課程設計、建筑工程項目管理課程設計等一系列相互關聯(lián)的課程設計，這種遞進式課程設計理念衍生出能力遞進式人才培養(yǎng)模式[6]。從而推進專業(yè)課程體系改革，專業(yè)課是相互聯(lián)系的整體，多數(shù)專業(yè)課要應用工程實例教學，所以在整個本科階段專業(yè)課教學時采用同一套圖紙，讓學生學習知識的同時，形成一個系統(tǒng)的意識，了解整個工程項目的實際操作過程。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，經(jīng)濟社會發(fā)展速度加快，為滿足社會需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高端工程技術人才的目標，尤其是建筑行業(yè)云平臺數(shù)據(jù)、PC端、移動端在實際工程中的使用，迫使教師把互聯(lián)網(wǎng)知識應用于專業(yè)教學和教學改革中，培養(yǎng)學生運用互聯(lián)網(wǎng)學習的能力。這就需要轉變思維方式，修訂教學計劃，結合人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求改革人才培養(yǎng)模式。

（二）E-SPOC工程人才教育模式構建方案及實施

E-SPOC工程人才教育模式按照“課堂互聯(lián)、教學互聯(lián)、學習互聯(lián)”的指導思想，立足于培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次工程型、應用型工程管理人才，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系設置、實踐項目設置、教學過程組織、評價反饋等方面全面改革[7]（圖2）。E-SPOC工程人才教育模式貫穿于工程人才培養(yǎng)的各階段，對學生畢業(yè)后要達到的能力目標也作了界定，涵蓋工程人才培養(yǎng)全過程。

培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求通過設計三級項目來實現(xiàn)。第三級項目是課程設計，項目小，綜合性弱，訓練學生對所學課程的應用能力；第二級項目是獨立的小項目，要求學生運用CDIO的思路完成，學生以本學年所學知識為基礎，通過自學、研討和團隊設計完成整個制作過程，培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力、團隊協(xié)作能力、對工程-社會系統(tǒng)的適應與調控能力，學生每一學年都需完成一項，并且每一項的設計都要與實踐結合，盡量讓在校學生和從業(yè)人員借助網(wǎng)絡工具共同完成；第一級項目是學生的畢業(yè)設計，學生綜合運用大學所有知識。培養(yǎng)系統(tǒng)實踐能力的二級項目鼓勵學生進行跨學科融合，引導學生養(yǎng)成探索、查找資料、多專業(yè)合作的習慣，給予學生最大的創(chuàng)意空間，突破學科的限制，綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

課程體系設置的每類課程，在教學過程組織中均應體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，學生按照自己的時間和進度學習。在課堂上可設置更具挑戰(zhàn)性的練習和作業(yè)，實現(xiàn)線上線下有效結合，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習，提高學習效率和學生獨立學習能力[8]。

在教學組織過程中，體現(xiàn)線上線下、課堂教育和繼續(xù)教育的對接，通過課程教學反饋，持續(xù)改進教學過程、教學活動和教學行為的不足之處。

五、結語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以“學習互聯(lián)、教學互聯(lián)、課堂互聯(lián)”為核心的E-SPOC工程人才教學模式，不僅可為工程人才培養(yǎng)提供理論基礎和實踐經(jīng)驗，而且能結合目前國內外工程教育的先進理論，拓寬線上線下教育模式的研究視角，并將之用于高校課程改革，為教學提供一種新的模式，也可用于工程人才繼續(xù)教育，促進工程人才終身教育理念的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[EB/OL].[2017-03-25].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

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[8] 莎爾曼·可汗. 翻轉課堂的可汗學院[M]. 杭州：浙江人民出版社，2014.