劉君章

摘 要：在中學(xué)期間，語文教學(xué)法是一個(gè)極具語言特色的一門學(xué)科，還對(duì)語文教學(xué)的理論和應(yīng)用有一定的借鑒，還是培養(yǎng)學(xué)生掌握漢語教學(xué)的基本規(guī)律和方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語教學(xué)的能力和信心。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；法學(xué)科；理論研究

一、研究中學(xué)語文教學(xué)法改革開放以來的發(fā)展軌跡

中學(xué)語文教學(xué)方法從實(shí)際應(yīng)用開始。在改革初期，剛剛恢復(fù)的教學(xué)方法課程，這門課程被稱為“中學(xué)語文教材教學(xué)法”或“中學(xué)語文教材分析法”，當(dāng)時(shí)教學(xué)比較簡單，就讓學(xué)生們進(jìn)行語文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法也比較單調(diào)，只是熟悉課文和按照課本內(nèi)容的要求，熟悉以及教學(xué)過程，掌握基本的教學(xué)方法。因此，當(dāng)時(shí)的理論顯得非常虛弱和蒼白。相反，“應(yīng)用”理論對(duì)教學(xué)的發(fā)展高度重視，沒有理論上的克制。畢業(yè)生在開始時(shí)很少關(guān)心中文教學(xué)。從這個(gè)角度來看，可以說，改革開放以來，中學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)從實(shí)際應(yīng)用開始。1978年和1979年，在編制中文語言教學(xué)方法研究會(huì)議和編寫“十二中學(xué)語文教學(xué)法”教材是從事教育學(xué)教學(xué)和中國教育研究的同事的共同困境，理論基礎(chǔ)比較差。它必須全力加強(qiáng)中國教育的基礎(chǔ)理論研究，借鑒教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，借鑒外國語教學(xué)理論，豐富這門學(xué)科，當(dāng)時(shí)已成為中國語文教師的共識(shí)教學(xué)和漢語教育工作者。

二、語文教學(xué)的由來

在語文教學(xué)方法，一直跟不上時(shí)代進(jìn)步的腳印，理論基礎(chǔ)比較陳舊，在中國，最早的一門教材就是李錦西先生1924年的“新書國語教學(xué)法”，但它是一種中文小學(xué)教學(xué)方法。1929年，王森然先生的“綱要中學(xué)語文教學(xué)法”是中學(xué)的第一語言教學(xué)方法。20世紀(jì)40年代以珍珍先生和姜伯謙先生為代表的中學(xué)語文教學(xué)方法已出現(xiàn)若干教科書或?qū)Ｖ恍业氖?，中華人民共和國成立后，這些語言教育理論并沒有成功。建國至1978年，中學(xué)語文教學(xué)方法始終未受重視。中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，目的和任務(wù)一直處于爭論的狀態(tài)：沒有一套語言教科書來完成一個(gè)生命周期：沒有一套教學(xué)大綱可以成為指導(dǎo)中文教學(xué)的權(quán)威性文件：作為對(duì)中學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行理論研究，反映漢語教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)方法的教材，沒有能夠跟上中學(xué)語文教學(xué)不斷變化的局面，讓許多學(xué)校都停了學(xué)不能再接受學(xué)校的教育，會(huì)讓語文教學(xué)變得落后的原因。教學(xué)會(huì)有一些支流，在中學(xué)最為明顯，它是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的邊緣學(xué)科。中華人民共和國成立后，文革結(jié)束之前，教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展也處于比較落后的局面。許多國家都擁有先進(jìn)的教學(xué)方法，開設(shè)多門學(xué)科，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)理論研究的原因

要對(duì)教育理論進(jìn)行正確的引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，經(jīng)過十多年的努力，中學(xué)語文教學(xué)法的理論研究取得了空前的進(jìn)展。單就教科書而言，大約有50個(gè)左右。語文學(xué)科有了很大的進(jìn)步，尤其是數(shù)量和理論基礎(chǔ)上，在與改革開放那個(gè)年代相比，教學(xué)水平有了很大的提高，知識(shí)內(nèi)容也比較寬廣。從50多本教科書的內(nèi)容看，不難發(fā)現(xiàn)，許多論點(diǎn)不僅在“教材”期間擺脫了漢語教學(xué)的柔情，而且在理論上做了相當(dāng)?shù)慕忉屧S多基本問題。如：討論漢語的本質(zhì)，目的和任務(wù)：閱讀，寫作，聽力和教學(xué)心理學(xué)的能力結(jié)構(gòu)研究：關(guān)于智力發(fā)展的討論和作用漢語教學(xué)活動(dòng)中的非智力因素：關(guān)于語言學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)，課外漢語活動(dòng)的組織，漢語教學(xué)的現(xiàn)代化，中學(xué)語文教師的培養(yǎng)和工作等，為教育事業(yè)做出了一些努力。應(yīng)該說，教育學(xué)的理論研究不僅跟上了十幾年來語言教學(xué)的實(shí)踐，而且在某些方面的理論研究也引領(lǐng)了中國語言教學(xué)。中學(xué)語文教學(xué)方式已超過“中學(xué)語文教材”和“中學(xué)語文教學(xué)法”的研究階段，并開始在學(xué)習(xí)上躍上一個(gè)新臺(tái)階“隨著中學(xué)語文教學(xué)方法理論研究的逐步深入，人們認(rèn)識(shí)到”教學(xué)方法與教學(xué)方法“和”教學(xué)方法“的研究重點(diǎn)是與語言教育心理學(xué)密切相關(guān)的語言教學(xué)的內(nèi)容，過程，方法和相關(guān)理論。研究，心理學(xué)研究，德育語言教育，德育美育，中國教育史，實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)在教育中是中學(xué)語文教學(xué)方法的更廣泛的內(nèi)容，不能用名字來涵蓋。外延膨脹的解釋錫永完成了。所以，在理論上中學(xué)的語文教學(xué)方法有一定的要求。因此，發(fā)展學(xué)科教育學(xué)的問題引起了漢語教學(xué)法律工作者的普遍關(guān)注。中國教育學(xué)的研究標(biāo)志著中學(xué)語文教學(xué)方法的理論研究取得了突破性進(jìn)展。盡管對(duì)當(dāng)前語言仍存在不同看法教育學(xué)，從出版的“中國語文教育”來看，他的內(nèi)容非常的多，效果也是可以看到的，對(duì)語文的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。由于人們比較愛鉆研，對(duì)語文教育開始進(jìn)行研究，讓語文教學(xué)分成了好幾個(gè)類別，比如閱讀類、散文類，董事會(huì)寫作和中文研究教育風(fēng)格流派研究。他的未來發(fā)展方向比較多樣。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，十多年的理論研究取得了迅速的發(fā)展和變化，但同時(shí)它突出了另一個(gè)問題，就是以前理論上差的中學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)科，經(jīng)過十多年的研究和探索，經(jīng)過理論研究發(fā)展得相當(dāng)深入，有另一方面的課題，這是一個(gè)不可分割的部分。主題“應(yīng)用”已同步開發(fā)？答案是否定的。作為“應(yīng)用理論”的一種方法，中學(xué)語文教學(xué)法在其“為中國學(xué)生在師范院校教授中學(xué)語文教學(xué)方式和方法”的目標(biāo)上被嚴(yán)重忽視。語言教學(xué)方法研究中的“理論”和“應(yīng)用”研究失去了平衡。

綜上所述，回顧改革開放以來教學(xué)方法的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，一方面我們高興地看到，教材建設(shè)取得了較快的發(fā)展。另一方面，我們也驚訝地發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不能教。按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。理論研究方面的快速發(fā)展在培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生掌握漢語教學(xué)技能方面落后。也就是說，該學(xué)科的“理論”和“應(yīng)用”是不平衡的，一直未能實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，走上了強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪秀艷.理論研究與應(yīng)用訓(xùn)練在《中學(xué)語文教學(xué)法》中的運(yùn)用[J].新課程研究（上旬刊），2007（9）.

[2]高和風(fēng).談中學(xué)語文教學(xué)法學(xué)科的理論研究與應(yīng)用訓(xùn)練[J].教師教育研究，1995（3）.