胡素月

摘要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有目的地獲取信息、預(yù)測(cè)并對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。而閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的重要手段，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文主要從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；閱讀課；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0056

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括和間接的反映（朱智賢、林崇德，2002），是人運(yùn)用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是智力的最高級(jí)和最核心的部分（陳英和，1996）。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。（陳艷君， 劉德軍 2016）。思維品質(zhì)包括較低層次的思維能力，如跟讀、復(fù)述、背誦等記憶類(lèi)；高層次思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等（陳則航、王薔 2016）。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。其旨在要求英語(yǔ)課程除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！?而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一個(gè)重要的方面是學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不少教師往往忽視了《課標(biāo)》的要求，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有待提高。閱讀課中，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注與訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題常常缺乏邏輯性與層次性，閱讀課中的大部分問(wèn)題僅僅局限于文本信息的獲取，例如： 判斷題、填表、查找中心句等，但這些問(wèn)題大部分是涉及對(duì)文本的淺層次理解，而涉及文本深層次理解的問(wèn)題并不多。因此，學(xué)生并沒(méi)有真正參與理解語(yǔ)篇，他們的深度思維也無(wú)法得到有效的訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 大都無(wú)效問(wèn)題和碎問(wèn)碎答類(lèi)的問(wèn)題。2. 多記憶性，少思考性問(wèn)題，多數(shù)屬于低層次思維能力。3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，缺少批判性思維和創(chuàng)造性思維。4. 問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系不大，忽視了問(wèn)題的順序和層次。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)”。而科學(xué)合理的課堂提問(wèn)是可以有效實(shí)現(xiàn)這一課程標(biāo)準(zhǔn)。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能誘發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，筆者一直關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、合理設(shè)置淺層次問(wèn)題和深層次問(wèn)題

在語(yǔ)篇閱讀中，根據(jù)問(wèn)題和答案的關(guān)系可把問(wèn)題分為四類(lèi)：直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題（Right there questions），其答案位于文中某個(gè)地方，讀者很容易發(fā)現(xiàn)；思考尋找的問(wèn)題（Think and search questions），其答案分布在文中多處地方，讀者需綜合理解得出；作者和你的問(wèn)題（Author and your questions），其答案隱藏在文中，讀者需在字里行間推斷猜測(cè)；自己解答的問(wèn)題（On your own questions），其答案不在文中，讀者需依靠自身的背景知識(shí)和經(jīng)歷等解答（Raphael等，2006）。其中，直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題涉及文本內(nèi)容細(xì)節(jié)方面的理解；思考尋找的問(wèn)題有關(guān)文章內(nèi)容的綜合理解，學(xué)生需要反復(fù)閱讀和充分理解文本內(nèi)容，要求學(xué)生搜集和匯總相關(guān)信息并加工后得出。這兩類(lèi)問(wèn)題屬于淺層次閱讀層面。而后兩類(lèi)問(wèn)題屬于深層次的閱讀層面，學(xué)生需發(fā)揮讀者的主體性，深入文章，與文本和作者進(jìn)行對(duì)話交流，形成自己的觀點(diǎn)想法和感悟體會(huì)。

在閱讀課中，這四類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置需合理。過(guò)多的淺層次問(wèn)題無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。同樣，過(guò)多的深層次問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)閱讀望而生怯，產(chǎn)生了恐懼心理，就無(wú)從談起提高閱讀能力了。以Go For It七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 Section B 2b為例：文本之后給出了6個(gè)問(wèn)題：1. How was Lisas weekend？2. Where did Lisa and her family go last weekend？3. How did Lisa feel when she saw the snake？4. What did Lisa and her sister do？5. What did their parents do ？ Why did they do that？6. What lesson did Lisa learn from the weekend？

6個(gè)問(wèn)題中，前4個(gè)問(wèn)題和第5個(gè)問(wèn)題的前一個(gè)問(wèn)題都是屬于第一類(lèi)直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題。閱讀文本內(nèi)容之后，學(xué)生能夠輕松地在文本中找到細(xì)節(jié)答案。這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生梳理和熟悉文本內(nèi)容，為深層次理解文本做好鋪墊。第5個(gè)問(wèn)題的后一個(gè)問(wèn)題和第6個(gè)問(wèn)題屬于第二類(lèi)思考尋找的問(wèn)題，這涉及到解釋為什么Lisa的父母親要這么做，Lisa 又能學(xué)到什么東西。學(xué)生需要搜集并加工相關(guān)信息才能給出回答。學(xué)生的回答不能照搬文本中原句，需要轉(zhuǎn)述改寫(xiě)原句，教師可以幫助學(xué)生適度轉(zhuǎn)換角度，提供一些關(guān)鍵詞，增加思維含量。

為了挖掘?qū)W生深層次的思維能力，筆者在回答完前面6個(gè)問(wèn)題之后又補(bǔ)充了以下2個(gè)問(wèn)題：（1）Next time， when Lisa sees the snake， will she still afraid of it？ What should she do？

（2）What would you do if you see the animals you are afraid of？

回答問(wèn)題1學(xué)生需要推斷文本的弦外之音，體會(huì)作者的內(nèi)心思想和情感。文中Lisa 從一開(kāi)始的interesting， 到tired， 再到碰到蛇的terrible 和scared，最后爸爸把蛇嚇跑了后告訴Lisa 的道理，Lisa最后覺(jué)得這是a useful lesson。學(xué)生根據(jù)這些會(huì)展開(kāi)想象，不管Lisa 下次怕不怕蛇，但她已經(jīng)學(xué)會(huì)了碰到蛇的時(shí)候應(yīng)該怎么做。在分析和體會(huì)作者沒(méi)有明確表述但隱含的思想情感或?qū)θ宋锝巧砺兜母鞣N情緒后，學(xué)生與作者、文本進(jìn)行了對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。

問(wèn)題2的答案不在文中，而是結(jié)合自身背景知識(shí)等解答。要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解和經(jīng)歷來(lái)闡述自己碰到害怕的動(dòng)物的做法。這類(lèi)問(wèn)題直接指向了學(xué)生的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的思維能力。當(dāng)然，此類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能超出學(xué)生的能力范圍之外，過(guò)難的問(wèn)題不僅失去了提升學(xué)生閱讀能力的意義，而且使學(xué)生喪失閱讀的信心。

二、學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)

學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)可以培養(yǎng)思維中的辨析能力和推理能力。閱讀教學(xué)中，基于獲得語(yǔ)言信息的辨析和推理無(wú)處不在。在推理過(guò)程中，信息來(lái)源是通過(guò)事實(shí)、數(shù)據(jù)或經(jīng)驗(yàn)支持的。推理的依據(jù)與根源是要辨別閱讀文本中的事實(shí)與觀點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基本方式。通過(guò)辨別區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)慢慢體會(huì)到觀點(diǎn)需要事實(shí)支撐，才能更有說(shuō)服力。以Go For It七年級(jí)下冊(cè) Unit 11 Section B 2b為例：

在學(xué)生深入閱讀文本之時(shí)，筆者提出了下列問(wèn)題：Can you tell which of the following sentences are opinions， which are facts？ 首先，筆者讓學(xué)生明白什么是事實(shí)，什么是觀點(diǎn)。Opinions are what the writer thinks， believes. Facts are the true statements ， true things that can be seen， heard.

然后讓學(xué)生在文本中找出以下信息，并判斷哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。

1. Today I went on a school trip.

2. At the museum， I learned a lot about robots.

3. I didnt know they could play chess with us. It was so cool！

4. I think todays school trip was terrible.

5. There were too many people and I couldnt really see or hear the guide.

根據(jù)事實(shí)與觀點(diǎn)的定義，可以判斷出第一句描述出作者進(jìn)行了一次旅行這個(gè)事實(shí)。第二句在博物館里，作者了解了機(jī)器人相關(guān)知識(shí)，這也是事實(shí)。第三句作者對(duì)機(jī)器人能夠下棋感到驚訝，并覺(jué)得這是很酷的事情，所以這是觀點(diǎn)。第四句讀者可以根據(jù)I think、terrible這些表示觀點(diǎn)的詞推斷出這是作者的觀點(diǎn)。第五句讀者可以讀出人太多，而且自己看不到、也聽(tīng)不到導(dǎo)游的聲音，這敘述了這樣一個(gè)事實(shí)?；顒?dòng)也可以改變一下，讓學(xué)生直接從文本中尋找事實(shí)和觀點(diǎn)。

通過(guò)在文本中收集、辨別、判斷事實(shí)與觀點(diǎn)的信息，一個(gè)有判斷力的讀者不是全盤(pán)接受文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是結(jié)合自己原有的認(rèn)知對(duì)文本的內(nèi)容不斷地加以?xún)?nèi)化，從而明白和理解觀點(diǎn)只有在事實(shí)的支撐下，才更加具有說(shuō)服力，也能夠領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。讀者在不斷地思考過(guò)程中，他們的思維得到了發(fā)展，心智也逐漸得到完善。

三、設(shè)置歸納與概括類(lèi)型的問(wèn)題

閱讀教學(xué)中，在充分閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔扼要地歸納和概括文本的內(nèi)容和觀點(diǎn)。學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)需要對(duì)文本信息進(jìn)行提取、分析和應(yīng)用，進(jìn)而重構(gòu)語(yǔ)言，才能達(dá)成目標(biāo)，這是一次高層次思維的訓(xùn)練過(guò)程。在不斷訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力時(shí)，不但有效地回顧了文本內(nèi)容，而且從多個(gè)角度對(duì)文本信息進(jìn)行深層次的加工、整理和挖掘，從而充分訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯和深層次理解文本的能力等較高層次的思維能力。

對(duì)于學(xué)生歸納概括能力的訓(xùn)練，我們可以從某一段落著手，再到篇章。從舍取文本的字詞句，再到運(yùn)用自己的語(yǔ)言組織建構(gòu)句子。以Go For It 九年級(jí)Unit 5 Setion B 2b Beauty in Common Things 為例：

Chinese clay art is famous because the clay pieces are so small but they look very real. The pieces are usually cute children or lively characters from a Chinese fairy tale or historical story. The pieces are carefully shaped by hand from a very special kind of clay and then allowed to air-dry. After drying， they are fired at a very high heat. They are then polished and painted. It takes several weeks to complete everything. These small pieces of clay art show the love that all Chinese people have for life and beauty.

在學(xué)完上面這段文本后，問(wèn)：Please use your own words to talk about Chinese clay with two or three sentences. 這段文本介紹了Chinese clay art為什么出名、它的呈現(xiàn)方式和它的內(nèi)涵意義，重點(diǎn)講述了它的制作過(guò)程。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)尋找主題句和關(guān)鍵詞，最后概括為：To make the famous Chinese clay art， the clay is shaped by hand， dried， fired dand polished. Then it will be turned into things that look very real. It shows Chinese peoples love to life and beautiy. 在概括前，教師和學(xué)生需要反復(fù)解讀文本內(nèi)容，教師需要引領(lǐng)學(xué)生理清文本主線和各部分內(nèi)容的關(guān)系，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，并不斷整合、重構(gòu)文本信息和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

概括可以是幾個(gè)句子，亦可是幾個(gè)詞匯組織而成。在歸納概括的過(guò)程中，學(xué)生需要積極思維，這不僅可以更好地幫助學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，把握主旨大意，而且有助于強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，有效加工文本信息，強(qiáng)化了語(yǔ)言的組織。概括歸納的過(guò)程是信息加工的重要手段，是有效幫助學(xué)生深化文本理解的方式之一，是引導(dǎo)學(xué)生的思維和認(rèn)知向高層次思維推進(jìn)的關(guān)鍵步驟。因此， 善于信息歸納概括的學(xué)生，他們的思維品質(zhì)會(huì)更高。

四、關(guān)注問(wèn)題的邏輯性和層次性

孔子曾說(shuō)過(guò)“循循然善誘人。”說(shuō)明教師在設(shè)置問(wèn)題是需要邏輯性和層次性。學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程。因此，在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題都需要遵循邏輯性和層次性這些規(guī)律。讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的話題、內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在讀中環(huán)節(jié)，教師結(jié)合文本主體信息，圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)。讀后，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠根據(jù)文本主題挖掘作者隱含的信息，拓展文本內(nèi)涵。如此由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的思維活動(dòng)層次逐漸提升。

例如：在Go For It 八下unit 2 section B Reading中，文本向我們呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題是1. Who wrote the letter to Miss Li？ Why？ 2. What did she do？ 對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的前半部分學(xué)生很容易找到答案，追問(wèn)一句why，讓學(xué)生從文本中提煉一句作者寫(xiě)這封信的原因是為了感謝。第二個(gè)問(wèn)題繼續(xù)追問(wèn)，她到底做了什么事需要作者去感謝呢？接下去教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：How did Ben get the help from Animal Helpers？ When he came home with Lucky， how does lucky help him？ 通過(guò)這些問(wèn)題，我們帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)閱讀文本，一層一層剖析文本，由易及難，一步一步理解文本。

根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的相互獨(dú)立又相互聯(lián)系層層遞進(jìn)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生從熟悉文本信息入手，到挖掘隱含在文字背后的事實(shí)，最后能結(jié)合自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)文本新的認(rèn)知。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的閱讀能力，也啟發(fā)了學(xué)生思維由較低層次向較高層次發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，它能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維火花，能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。在閱讀課的教學(xué)中能恰到好處的提問(wèn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生，不僅為學(xué)生的閱讀掃除障礙，還能培養(yǎng)學(xué)生理解能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維?？傊?，它能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)可喜的成效。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué) 318000）