郭英

【摘要】隨著情境教學法在外語課堂中的出現以及流行，課堂情境也已經成為二語教學中至關重要的部分。有效的英語課堂應以恰當的情境為切入點，以學生為中心，由教師進行指導，使學生在所創(chuàng)建的情境中進行溝通和交流，從而培養(yǎng)學習興趣并提高語言學習能力。本文對情境教學法的基本概念進行了闡釋，分析了小學英語情境教學法的特征以及小學英語情境教學法的基本應用策略。

【關鍵詞】情境教學法 小學英語 特征 應用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0117-01

1.引言

隨著中國綜合國力的提升，國際間交往日益頻繁，作為全球溝通和交流的通用語言，英語日益受到重視，并逐漸成為小學課堂上的一門必修課。以前的“填鴨式”教學方法死板僵硬，難以吸引學生的注意力，死記硬背的學習模式導致學生的交際能力較弱。教師在實施情境教學法時，根據學生的心理特點和實際需求創(chuàng)建逼真的語言學習情境，使學生在親身體驗英語情境的過程中感受英語學習的樂趣。

2.情境教學法的基本概念

情境教學法在目前教學中的使用非常普遍，1989年首先由布朗、 科林斯和杜吉德在其論文《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中被提出。他們提出“只有在其產生或應用的情境中時，知識才擁有意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行?！痹谥袊?，把情境教學法應用于課堂的經典案例是李吉林學者的小學語文情境教學，通過為學生設立具體生動的場景，使學生身臨其境，并提倡學生到大自然中去感受各種真實情境，從而激活學生的非智力因素，使學生能夠高效獲得知識，并增強其實踐能力和交際能力。

3.小學英語情境教學法的特征

情境教學法注重以學生為中心，該教學法主張在情境活動中學習并使用語言，它將語言學習與使用合為一體，注重從做中學，關注的是學習過程而不僅僅是結果。情境教學法結合了以往很多教學方法的優(yōu)點于一身，受到了廣大教師的喜愛。英語情境教學法有以下幾個特征。

3.1 互動交際性

小學生具有活潑好動的天性，情境活動可以促使學生身體和大腦的活動，文化內容也在交際活動中活躍起來。在語言活動中，情境為學生提供與教師、伙伴以及學習客體（語言）交際互動的機會和條件，在完成交際活動的過程中構建起對于語言的認知，并在運用中學會使用語言，此時，“情境”成為學生與語言相互作用的中介。當今教學過程越來越重視教師和學生以及學生和學生之間的交流與合作，合作學習和交互式教學在教學中廣泛使用。

3.2 學生主體性

情境教學法要求教師在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、要求把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，而應通過設定具體生動的情境，在教師的指導下學生進行語言活動，積極主動學習語言知識，最終對語言產生一定的認知，綜合語言運用能力得到提升。這種教學法可以有效縮短學生與老師和同學之間的距離感，增強學生的學習積極性，使學生進入最佳學習狀態(tài)，從而主動參與情境活動并取得主動發(fā)展。

3.3 關注學習過程

小學生的具體形象思維好，當其全神貫注地投入到情境活動中時，其關注點是活動過程中語言交流信息，而不再是語言本身，此時，學習者的語言心理障礙被降低，學習積極性高，能夠最有效地習得目標語。語言是情境活動過程的工具，文化內涵包含在語言使用當中，學生聽說過程中可以有效提高語言能力。

3.4 貼近生活場景

情境教學法強調交際情境的設計和選擇要與學生的實際生活相關，這樣有利于吸引他們的注意力，并激發(fā)學生的學習欲望，從而促進積極的認知參與和自主學習。

4.小學英語情境教學法的基本應用策略

在情境教學法的實施過程中，課堂情境的創(chuàng)設極其關鍵，情境設置的好壞可以直接影響學生的積極性和參與程度。貼切學生生活的情境可以使很快學生融入其中，并自然而然地身臨其境，使得語言學習過程轉變?yōu)橐环N愉快的情境體驗。

4.1 直觀展現情境

小學生容易記憶直觀、生動的形象。有實驗結果表明，學生對教師所展示形象的感知時間，會根據語言識別方式的不同而發(fā)生變化。在小學英語情境教學過程中，教師可以通過比較直觀的簡筆畫、圖片或者實物來展現情境，并吸引小朋友的注意力。

4.2 多媒體營造情境

在英語教學過程中，多媒體可以作為一種教學工具輔助教師創(chuàng)設情境，幫助學生主動學習，從而為學生進行協作式探索、合作學習以及對話交流提供條件。

4.3 游戲創(chuàng)設情境

“興趣是最好的老師”，小學生天性好動并對游戲有著濃厚的興趣，如果用游戲來導入英語課程，學生在情感上會更愿意進行交流，從而實現學生在輕松的氛圍中無意識地習得語言。

4.4 表演渲染情境

小學生的模仿能力強，且容易進入角色，這些特點有助于學生通過模擬真實場景渲染教學情境。情境表演不僅可以調用學生的多種感官，并使學生體驗各種不同角色扮演的樂趣，這種寓教于樂的教學方式，有利于提升學生的學習興趣。此外，情境表演對小學生以后的身心發(fā)展同樣擁有積極作用。

5.結語

教師在教授小學生英語課程時，應摒棄教師中心主義的觀念，充分發(fā)揮學生的主動性，注重以學生為中心，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到學生的發(fā)展水平和興趣，利用多種渠道和多樣的課程資源為學生設計出科學合理的英語課堂。同時，在進行小學英語情境教學的實踐過程中應結合其他教學法，因為任何一堂高效課程的教學往往都是多種教學法的綜合應用，情境教學法在實際課堂教學中的實施離不開其他教學法的支撐和配合。

參考文獻：

[1]Brown.J.S， Collin.A & Duguid.P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J]. Educational Research. 1989（1）：32-34.

[2]姜巍.淺談小學英語教學中的情境教學法[J].科技信息. 2011.10.