【摘要】建構主義是一種關于知識和學習的理論，它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，旨在闡釋教師是意義建構的幫助者與促進者。

【關鍵詞】多媒體環(huán)境 計算機輔助外語教學 建構主義 教師角色

【基金項目】本文系湖南國防工業(yè)職業(yè)技術學院2016年度校級科研課題“計算機輔助外語教學對高職英語的應用與整合”（課題編號：2016YJYBKT05）的研究成果。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0193-02

引言

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中發(fā)揮指導作用，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；幫助學生建構當前所學知識的意義。而多媒體教學其實古已有之，自90年代起，隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，其他教學媒體的綜合使用已被多媒體計算機取而代之。因此，現在所說的多媒體教學一般特指運用多媒體計算機并借助多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，又稱為計算機輔助教學。

在外語教學的課堂中，高職英語教師在一堂課中會根據不同的教學任務和教學內容進行相對于的角色扮演。但是在傳統(tǒng)的教學中，無論教師扮演的是何種角色，這種以教師為中心的教學模式就是學生獲取知識的唯一方式，然而我們應該充分認識到這樣的學習模式是單一且片面。據此，文本將利用建構主義學習理論作為理論支撐，分析并研究在當今多媒體教學環(huán)境下，教師角色定位所發(fā)生的轉化與變革。筆者將從計算機輔助外語教學這一具體教學環(huán)境入手，從三個方面對高職英語教師角色的定位展開分析，通過對教師角色的轉變進行一定程度的梳理與總結，為教師在多媒體環(huán)境下找準其自身角色定位提供理論依據，同時也讓教師發(fā)現并意識到自身教學行為所存在的問題，從而更有利于教師們進行反思性教學。

從傳統(tǒng)的“灌輸者”到學生主動學習的“促進者”

我國的教育長期以來一直是“以教師為中心”的，教師是教學活動的主動實施者，每一堂課知識的傳輸者，而學生則是視為教學環(huán)節(jié)中被動的接受者，被灌輸知識的對象。作為教師，我們應該清醒地認識到學生的大腦不是一個容器，我們不應該將知識強行灌入學生大腦，而應該思索：我們的行為對學生素質教育的養(yǎng)成有多少貢獻？能幫學生學到些多少？

建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主題，是知識意義的主動建構者；教師只是對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不需要對學生進行知識的灌輸。建構主義這一理論完全符合當代社會對復合型外語人才的需求，也有望給計算機輔助外語教學帶來積極的影響。作為組織課堂教學活動的主體，調動學生的主動性已然成為教師的主要作用之一；與此同時，基于豐富的外語教學網絡資源，教師還應該學會充分利用一切資源給學生營造積極的氛圍與環(huán)境，創(chuàng)建學生相互之間的交際信息，并提供溝通策略與實踐機會，促進學生主動學習。

從單純的“傳授者”到學生構建知識的“引導者”

建構主義認為，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，因此教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：拋出一個與教學內容相關的問題促使學生學會思考；在討論中，教師通過討論這一環(huán)節(jié)引導學生將問題深度化，讓學生更加透徹地理解所學內容；要學會啟發(fā)并引導學生自己去發(fā)現規(guī)律與認識錯誤。從這個角度來看，一名稱職的教師也應該是學生構建知識的“引導者”，盡自己最大限度的去幫助、組織、協(xié)調學生間的學習。教師不僅只是單純地把知識和技術傳授給學生，還要學會巧妙地引導學生主動構建知識、充分利用多媒體技術來提升學生語言學習的技能。比如，教師可以按照網絡教程計劃，盡量為學生提供必需的技術培訓來完成教學，或者提供給學生完成整個計劃的操作技巧。

與此同時，在協(xié)作過程中還有一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)——會話。在建構主義理論中，所謂的會話是指學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃，而會話是達到意義建構的重要手段之一。對于英語教學來說，會話與協(xié)作更加突顯出了建構主義的優(yōu)勢，它使得英語學習過程是通過語言交際本身來進行的，是真正意義上的交際學習法。更甚者是建構主義的這一思想還可以充分發(fā)揮計算機輔助外語教學的優(yōu)勢，教師是學生語言學習的引導者，在計算機輔助外語教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力是體現教師引導作用的有力佐證。教師的正確引導不僅能調動學生的學習積極性，增強其自學能力，還能使學生通過自身的努力，攻克學習上的難點，強化自身的薄弱之處，提高實際語言應用能力。

從純粹的“演示者”到學習過程與資源的“設計者”

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，教師已有足夠的能力增加現有的課程資源，甚至可以嘗試自己設計開發(fā)適合計算機輔助教學的新型教材。作為高校一線教師可以利用自身資源與實踐經驗，充分考慮所教授班級學生們的個體差異，整合豐富的網絡資源，建立適合外語教學的資源庫，將教材設計出擁有動態(tài)的特征，并能根據教師所講授的實際情況可以適時增加與更新資源庫與教材內容，從而適應不斷發(fā)展的英語教學模式的需求。

利用計算機技術以及多媒體輔助教學，教師可以實現從純粹的教學資源“演示者”到學習過程與資源的“設計者”的轉變，將英語教學中的基本教學內容做成超媒體的形式，讓學生可以自由探索與學習，并且根據自己已有的知識水平來選擇適合自己的學習方式、學習進度和學習內容從而構建新的知識，實現真正的人機交互式學習。多媒體網絡強大的交互功能也有助于學生利用海量的網絡資源，從而真正發(fā)揮其主觀能動性，讓外語教學不再受書本的限制。另外，多媒體輔助外語教學的運用還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的非潛力因素，從而在整體上提高英語教學質量。與此同時，基于豐富的網絡資源，教師還可以成為教學資源創(chuàng)造者，利用計算機提供的多媒體信息在課堂上創(chuàng)設與現實生活相仿的情景，為學生創(chuàng)造了一個虛擬現實的語言學習環(huán)境，給學生一種身臨其境的感覺，調動學生的各種感官，讓他們多層次地接受語言信息。不可置否，計算機的輔助功能在這一過程中發(fā)揮著無比重要的作用。

結語

意義建構這是整個學習過程的最終目標。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在多媒體技術高速發(fā)展的今天，教師應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式；同時教師在教學中所扮演的角色也需要精準定位，除了培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力外，還要增強其自主學習的能力。據此可知，在建構主義理論下，基于多媒體輔助外語教學這種全新的教學模式，教師的角色必須進行相對于的變化與發(fā)展，才能使英語教學發(fā)揮出最佳效果。

參考文獻：

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作者簡介：

任潔敏（1991—），女，湖南婁底人，碩士研究生，主要從事英語語言文學及英語教學方面的研究。