代素雅

【摘 要】小學語文教學是學習語言文字的重要途徑。小學生思維敏捷、記憶力好，在這個時期閱讀不同體裁的文章不僅能增加學生的認字量，而且能提高他們理解語言的能力，更能拓寬他們的認知能力。因此，教師要注意采用合適的教學手段和教學方法來提升學生的閱讀能力，讓閱讀教學更為高效。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對小學語文高效閱讀教學策略進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 高效課堂 閱讀

一、重視自主先學

語文課的學習在于對文字內(nèi)容的理解，而在課前學生若能做好對課文內(nèi)容的預習工作，必定能在課堂上有所收益。學生是學習的主力，教師需要拓展學生的潛力、讓學生們感到學習是一種快樂、在學習中能夠獲得自己能力的提升與健康的情感，也就是說需要培養(yǎng)學生的良好習慣。

在授課前，教師需要設計好教學方案，讓學生提前進行“充電”，在課堂上充當“傾聽者”，這樣不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足更可以讓學生努力提高自己學習的自主能力。例如，在學習的三年級上冊《北大荒的秋天》這篇課文時，學習前教師可以讓學生在家里嘗試自行閱讀，把不理解的詞語用筆標記下來，對于自己不能確定的生字可以通過查字典的方式把拼音標注在書本上，同時學生也可以把自己喜歡的句子畫出來。

這樣在授課時，教師能夠在課堂短短的幾十分鐘時間內(nèi)把學生自己整理出來的難點、重點問題逐個分析，在解答學生疑惑的同時使他們對課文內(nèi)容有了更深的理解，從而取得了事半功倍的教學效果。

二、注重合作學習

在課堂教學中，我們不能忽視學生的積極參與性。根據(jù)具體調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在很多課堂教學中教學方式非常單一化，學生在整個課堂中的參與形式大部分以問答式為主。這樣一問一答的方式雖然也使師生間進行了互動交流，但對于學生來說過于被動。若想改變這種學習模式，可采用合作的方法進行。在合作方式下，每個學生都被劃分到相應的小組中，每個小組的學生雖然存在個體差異但他們各有各自的長處，在合作學習中能夠充分發(fā)揮各自優(yōu)點同時彌補自身的不足。這種合作學習方式可有效改變學生參與課堂的狀態(tài)，不僅學生之間要進行良好溝通，而且教師也成為合作小組中的普通一員需要時刻與學生保持著充分的交流，不僅提高了學生學習的積極性也讓師生能夠共同學習、共同發(fā)展。從大量的閱讀教學實踐中可以看出，提高課堂的教學效率與小組間充分的合作學習密切相關(guān)。

在學習五年級上冊《嫦娥奔月》時，老師可以為各小組的成員布置相關(guān)的學習任務，有的學生負責從網(wǎng)絡上找出嫦娥奔月這個故事由來，有的學生負責找尋月餅的來歷、制作過程以及寓意，同學們分工明確、各司其職，第二天學習時由小組長負責把答案匯總收集，再各自匯報。這樣的學習方式重視了每個學生的參與性，他們在找尋資料中不僅獲得了相關(guān)的知識同時也明白了學習的目的，在第二天進行講解時又加深了記憶與理解，整個學習過程都非常愉悅。但是在進行小組合作學習的過程中要建立有效的評價機制，小組成員之間進行合作學習的有效性與評價機制緊密相連。這種評價機制最突出的特點就是激勵性，通過激勵承認每個學生在學習過程中所付出的努力與勞動，并充分挖掘內(nèi)在的潛力，讓他們體驗勞動的快樂和成功的喜悅！當然，這個評價機制的設立需要正確對待學生的客觀差異，能夠結(jié)合每個人的參與情況給出中肯合理的評價。

三、授予閱讀方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是學生的個性化行為。但倘若學生沒有掌握閱讀方法，就會出現(xiàn)事倍功半的效果。這就要求教師根據(jù)根據(jù)文體和年段的特點，教會學生閱讀方法，從扶到放，等學生掌握常規(guī)閱讀要領(lǐng)后，就能自由選擇閱讀方法。

以下是執(zhí)教《恐龍》的片段：

師：同學們迅速讀一下第二自然段，看看雷龍的特點是什么？

（生答略）

師：你們知道雷龍有多高嗎？它的脖子有8米長，整個身體站起來比我們的四層教學樓還要高呢！我們一齊來讀這個詞。

（生讀）

師：你是從哪些詞句感受到雷龍是龐然大物的呢？

生1：“比六頭大象還要重”。

師：用我們熟悉的事物來進行比較，讓我們感受雷龍的特點，這樣的說明方法叫作比較（板書）

生2：“它每踏下一步……好似雷鳴一般?！?/p>

師：這種把“雷龍?zhí)げ降穆曇簟北茸鳌袄坐Q”的方法叫做打比方。打比方的方法讓我們感受到雷龍?zhí)げ铰曇糁螅蜗蟮馗兄埖摹按蟆保Z言生動。

師：怎樣才能把雷龍又大又重的特點讀出來呢？請同學們試一試。

（生練讀，師指名讀）

師：你來讀讓大家感受一下。

（生讀）

師：能介紹一下你的經(jīng)驗嗎？

生：我注意了“龐然大物、六頭大象、雷鳴一般”幾個詞。

師：你的經(jīng)驗很值得大家學習。我們一齊來讀，感受雷龍 “大” 的特點。

（生齊讀）

師：同學們小組討論。

師：我們在學習雷龍時先從文字中尋找到了它的特點（板書：尋特點）；然后找到了兩種介紹恐龍的方法：作比較、打比方（板書：找方法）；最后再聯(lián)系恐龍的名字，原來它的名字與它的特點有關(guān)（板書：想名字）。學生在教師的指導下試學梁龍。接著自學其余三種恐龍和恐龍的兩個親戚，并在小組內(nèi)交流。最后，教師讓學生仔細觀察圖片，抓住特點，用上一兩種說明方法介紹一種自己喜愛的恐龍。在上述的片段中，教師引導學生速讀第二自然段，找出特點；細讀語句，抓住關(guān)鍵詞揣摩表達技巧；在小組間交流，猜想名字的由來。在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學生判斷出自己與目標的差距，并通過反思幫助自己思考和增進理解，最后實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真正喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。

片段的練習，學生將學習到的閱讀方式內(nèi)化為自己的寫作能力，每個學生也都積極的參與到學習中來。學生的潛能得到充分發(fā)揮，個性也得到充分張揚，才能真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園，這時的學生是放松的，也是最真實的。

參考文獻

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