高往東

【摘 要】信息技術(shù)課程最根本的特點(diǎn)就是操作性。“教師講學(xué)生聽”、“教師做學(xué)生仿”的教育模式適應(yīng)新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。我們的教學(xué)要為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造提供條件。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。本文將從營(yíng)造童趣情境，讓學(xué)生“自動(dòng)”；開展自主體驗(yàn)，讓學(xué)生“主動(dòng)”；關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生“互動(dòng)”；利用生活實(shí)踐，讓學(xué)生“跳動(dòng)”四個(gè)方面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例談?wù)勏嚓P(guān)的操作策略，從而激活信息技術(shù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，促進(jìn)課堂有效生成。

【關(guān)鍵詞】情境 動(dòng)態(tài)生成 體驗(yàn) 生活 實(shí)踐

作為一線教師，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)玩電腦很感興趣，但對(duì)信息技術(shù)這門課卻不大感興趣。為此，作為一名信息技術(shù)老師，我們應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，在各種情境、體驗(yàn)、活動(dòng)、探究、實(shí)踐中構(gòu)建和諧的課堂生活。把學(xué)生喜歡電腦的情感遷移到喜歡電腦課中來，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、和諧的課堂生活中提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)和激勵(lì)所有的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，使信息技術(shù)課更賦有創(chuàng)新氣息。

一、營(yíng)造童趣情境，讓學(xué)生“自動(dòng)”

情境是人產(chǎn)生情感的客觀基礎(chǔ)和直接動(dòng)因，所以在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視以“境”育情。讓學(xué)生在情境感受中加強(qiáng)情感的體悟，在情境感受中互動(dòng)交往，在情境感受中反思提升，創(chuàng)造出富有生機(jī)活力的信息技術(shù)課堂。創(chuàng)設(shè)“情境感受”，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，使自身得到充實(shí)、豐富和發(fā)展。我們知道，置身于美的環(huán)境中，心情才會(huì)格外輕松。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)各種情境從生活中“找”素材，讓學(xué)生到生活中解決問題。只有設(shè)置這樣的“身臨其境的生活情境”進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，學(xué)生才不會(huì)有一種突兀的陌生感，反而具備了一種親切、熟悉的良好接納心理。

將學(xué)生自然而然地引入到教學(xué)中，設(shè)身處地的參與到自主的探究過程中，變老師的“要你做”為學(xué)生的“我要做”，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

二、開展自主體驗(yàn)，讓學(xué)生“主動(dòng)”

新課程十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、教育的主人，使他們?cè)谧杂X、自愿的樂學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地接受知識(shí)在教學(xué)中我們必須積極地開展操作體驗(yàn)活動(dòng)。把“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設(shè)計(jì)也要由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出知識(shí)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和個(gè)性養(yǎng)成，使學(xué)生在主動(dòng)參與的主體性體驗(yàn)活動(dòng)中尋找科學(xué)學(xué)習(xí)信息的方法，常言道“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自己獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，才能終身受益。

我們應(yīng)提倡讓孩子們玩，在玩中學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中思索、在活動(dòng)中辨、在活動(dòng)中感悟、在活動(dòng)中創(chuàng)新，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是休閑。

我們教師要善于聽，聽孩子們形象貼切又富有童趣的描述，帶給我們童言的真誠(chéng)，童思的奇妙！我們教師學(xué)會(huì)關(guān)注——關(guān)注他們的行為，關(guān)注他們的思想，這樣才能及時(shí)把握并利用一切有價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源，在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。

三、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生“互動(dòng)”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。但教學(xué)不是忠實(shí)的傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。

“歪理”下也許有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。很多時(shí)候，一個(gè)“差錯(cuò)”給學(xué)生的撞擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師空白的說教。

四、利用生活實(shí)踐，讓學(xué)生“跳動(dòng)”

信息課不是純操作課，學(xué)生應(yīng)該有美好的生活情感體驗(yàn)。 在現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)已是人的一種生命活動(dòng)形式，用純“工具論”的眼光把它視為一門純“應(yīng)用”性的學(xué)科是片面的。我們的小學(xué)生生動(dòng)也靈動(dòng)，如何讓他們從豐富多彩的學(xué)習(xí)中去感受信息技術(shù)課程的價(jià)值魅力？

信息技術(shù)不僅要解決兒童生活的問題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好地理解知識(shí)，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的問題，讓學(xué)生行動(dòng)起來，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。這需要教師讓學(xué)生打開狹小的窗、封閉的門，把自己學(xué)會(huì)的東西與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)為所用，站到一個(gè)更廣闊的生活舞臺(tái)中，釋放能力，讓學(xué)生“跳動(dòng)”起來。

信息技術(shù)不只有點(diǎn)擊，不只有Enter，其實(shí)我們的終極目標(biāo)是為了讓學(xué)生感受到世界的豐富多彩！有位教育家說：“兒童的智力集中在手指尖上”。只有真正讓學(xué)生做起來，動(dòng)手動(dòng)腦，給他們一個(gè)開放空間，讓他們自己去經(jīng)歷、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，手腦并用，真正活動(dòng)著、快樂著和收獲著，才能使其課程更有吸引力、更有生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]李建平，《聚集新課程》北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]鐘啟泉，《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.