謝輝元

【摘 要】切實轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，讓教師反思自己的教育行為，剖析自己的課堂教學，從問題中尋找解決問題的辦法，進而走出課堂中的“灰色”；扎實提高教師的教學技能，將培訓、教研、科研三元統(tǒng)整，逐步建立以教師專業(yè)化發(fā)展為導向，以課堂教學為主陣地的校本教研理念，以此引導教師的個人研究和專家指導活動，促進教師、學生、學校的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本教研 同課多輪 微格教學

新課程“為每一個學生的發(fā)展”的宗旨，對學校教育寄托了很高的期望，對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，它要求教師由“傳統(tǒng)的知識的傳遞者”轉(zhuǎn)向“教學研究者”。我們組織實施了農(nóng)村中學校本教研問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)化水平不很整齊：30%的教師對自我關(guān)注較多，專業(yè)發(fā)展水平處于不成熟期，50%的教師更多關(guān)注教學任務(wù)，專業(yè)發(fā)展水平處于中等，20%的教師更多關(guān)注學生，專業(yè)發(fā)展水平較高，可望成為研究型教師?；谏鲜鲞@種情況，我們必須從實際出發(fā)，針對教師專業(yè)發(fā)展不整齊及教師專業(yè)發(fā)展主體需求的現(xiàn)狀，急需解決的問題是：如何有效地開展校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展，整體提高，以適應(yīng)新課改對教師們的要求。

一、同課多輪——課例剖析的深層反思

“同課多輪”研究是指針對一個相同的課例，發(fā)揮教研組及全體教師的創(chuàng)新工作積極性，采用不同的內(nèi)容、方式和方法進行教學設(shè)計和課堂教學研討的校本研究管理模式，通過對教學設(shè)計的求異思維來達到提高課堂教學效果的目的。

“同課多輪”的實踐流程是：同學科的教師同時設(shè)計一個課例，依據(jù)自己對教材的理解和對學情的了解，選擇自己認為合適的教學方式、方法和手段進行課堂教學預設(shè)；跨學科聯(lián)合教研，組織各個學科的教師說課，各學科教師充分交流自己對教材的理解、教學方式、方法和手段的選擇、教與學的雙邊活動安排、重點與難點的處理等內(nèi)容，暢所欲言，各抒己見；各學科教師根據(jù)教師交流的結(jié)果，汲取他人設(shè)計的優(yōu)點，體現(xiàn)集體智慧，修訂完善教學設(shè)計，優(yōu)化本學科備課方案。

以課例分析為載體的校本教研，是立足教學的“草根研究”，是一種行動研究，是專業(yè)引導下教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程。課例研究不是著眼于改進某一節(jié)課的活動，而是一種以發(fā)展教學專業(yè)水平的重要方式。它關(guān)注行為反思和行為跟進，追求教育理念的飛躍，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移，達到螺旋式的上升?！巴n多輪”為教師搭建了一個創(chuàng)造性工作的平臺，激活教師的工作熱情，使每一節(jié)課堂教學充滿生機和活力。

二、微格教學——理念到行為轉(zhuǎn)化

微格教學是借助視頻教學系統(tǒng)，給教師創(chuàng)設(shè)一種新的環(huán)境，讓執(zhí)教者事后對自己的教學情況進行分析，開展積極的反思，給其他教師提供借鑒和反思的實例。

第一，理念先行。轉(zhuǎn)變教師的觀念，創(chuàng)新教學方法，確立學生的學習主體地位。引導教師從學生探究活動反思教師的提問；從課堂教學評價反思教師的教法，讓先進理念落實到課堂中去。

第二，相互探討。在全校范圍內(nèi)開展教研組研討、跨學科研討、伙伴學習研討。

第三，自我評價。我們引導教師通過微格教學，自覺主動地在教育教學實踐中批判地考察自我的主體行為，在回顧——診斷——評價——修整中，或給予肯定、支持、強化，或給予否定、思索和調(diào)整。

我們認識到，微格教學是一種教師間相互合作、相互學習、相互研究、共同提高的過程，對于教師群體的發(fā)展具有重要意義。通過微格教學，構(gòu)建起學校教師之間尊重、理解的人文環(huán)境，形成團結(jié)、合作的群體關(guān)系，有助于教師在合作中工作，在工作中成長，使教師專業(yè)發(fā)展切實落到實處。

三、實行以“全員參與、整體互動、立體相融深化校本研究”的研討交流模式

學校積極研究新的研討交流模式，力求避免過去個別教師上臺交流，大部分教師當觀眾，載體單一的弊端，把原來總結(jié)經(jīng)驗、展示成果改為參與、學習、反思、體驗、比較、提升等多元目標的研討交流模式。全員參與、整體互動、立體相融，從觀念、課堂教學行為、反思三個維度立體梳理，以案例、教學設(shè)計、說課、教后反思、課改論壇、家常課等為載體整體推動。？

這個模式使教師深刻地認識到在工作中研究，在研究中工作的意義和價值。

四、實行以“立體式培訓提升研究水平”的可持續(xù)模式

學校探索的校本立體式培訓是以校為本，立足崗位，緊密結(jié)合教育教學實際，在內(nèi)容上體現(xiàn)全面性，在方法上體現(xiàn)多樣性，在性質(zhì)上體現(xiàn)文化性，力求使盡可能多的教師適應(yīng)課程改革和校本教研的需要。

五、完善學科教研指導網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用

問卷調(diào)查反映出教師在開展校本教研活動是希望得到“專業(yè)引領(lǐng)”的愿望比較強烈。對于膨大的“專業(yè)引領(lǐng)的需求，光靠教研員的力量是遠遠不夠的。因此完善學科教研指導網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮骨干教師的作用，不失為一條途徑。對于大學科組，學校應(yīng)加強教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組集體的力量；對于小學科，由于教師少而無法成立獨立的教研組，可以由教研室教研員組織建立以中心組成員為骨干力量的校際備課組。

參考文獻

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