王喜民

摘要：《數(shù)學課程標準》總目標第二條指出：體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。由此不難看出新的數(shù)學課標重視了學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng) 。

關(guān)鍵詞：問題意識； 民主；自由；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0126-01

1.什么是問題意識

所謂問題意識，是指學生在認知活動中意識到難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個體積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進而分析問題，最終解決問題。

2.為什么要培養(yǎng)學生的問題意識

愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"一個敢于提出問題的學生，通常是一個有主見的學生；一個善于提出問題的學生，通常是一個思維活躍的學生；一個樂于提出問題的學生，就已邁出了走向成功的第一步。提出問題可以說是思維活動的最高境界。學生有了問題意識，對事物就有自己獨特性的看法，會對自己或他人提出的問題進行積極思考 ，有利于學生主體作用的發(fā)揮， 培養(yǎng)問題意識也是激發(fā)學生興趣最直接、最有效的方法。

在數(shù)學教學中，要引導學生自主探究學習，必須培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的靈魂。因此，將問題貫穿數(shù)學教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力，是我們數(shù)學教學成功的關(guān)鍵，才是現(xiàn)代教育追求的理想。教學中教師應鼓勵學生從不同角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題可以提出不同的想法。

3.怎樣培養(yǎng)學生的問題意識

3.1營造融洽的師生關(guān)系，使學生敢問。陶行知先生說："只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設(shè)教學中良好的師生關(guān)系。"因此，要讓學生大膽地提問，就必須改善師生關(guān)系，給學生創(chuàng)造民主、自由的氛圍。

在課堂中要給學生創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，多提供讓學生表達自已思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力，樹立自信心。要想真正做到讓學生敢問，可從以下幾個方面入手：

學生提出的每一個問題，哪怕是幼稚膚淺的，都應盡是給予鼓勵和肯定。為師者要善于發(fā)掘其中的可取之處，防止從言行上傷害學生的自尊，挫傷他們的積極性。

給予學生成功的體驗，養(yǎng)成學生提問的習慣。心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。在課堂教學中要采取積極有效的激勵措施，激發(fā)學生敢問的內(nèi)在動力。一次次成功的體驗，學生就不再把提問當成一種負擔，逐漸地學生把提問看成是自己展示才能的舞臺。長此以往，學生就會養(yǎng)成提問的良好習慣。

培養(yǎng)學生具有敢于向權(quán)威提出問題的勇氣。在平常的學習中學生逐漸能針對學習的內(nèi)容提出自己心中的疑問或是不同的見解。但是對于老師說的、書上寫的一直深信不疑。因此，要向?qū)W生表明：你發(fā)現(xiàn)老師或書本上錯了話，也要大膽的提出來。同時要大力表揚或獎勵敢于發(fā)表不同意見的學生，并積極鼓勵學生多動腦、多思考提出與眾不同的問題或觀點。

3.2精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生會問。思考從疑問開始，因此老師在平時的教學中要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生仔細觀察主動發(fā)現(xiàn)疑問并提出問題，逐步提高問的價值。我們可以從下面三方面來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力：

（1）撥動學生提問的欲望。當學生置身于生動教學情境時，有利于激發(fā)學習的需要。如果在課堂中適時地根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些富有童趣的情境，會極大的激發(fā)學生學習的熱情和參與的積極性。

（2）把握好提問的深度。學生數(shù)學學習的過程往往是學生運用已有的觀念和知識去解決新的問題。所以，教師應了解學生的實際情況作為教學的出發(fā)點，從提高自身提問的藝術(shù)水平入手，提問講究啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性，最大限度地激活學生的思維。

（3）拓展學生提問的面。通過探究質(zhì)疑讓學生進行發(fā)散思維，能使學生更好地理解知識，掌握規(guī)律，同時加強思維深度和廣度，使學生的提問步入更深層面。

3.3增強信心，讓學生樂問。蘇霍姆林斯基說："沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。"認知心理學也指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產(chǎn)生積極的影響。教學時，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對學生的提問給予充分的認可和肯定，對某些問題上自己的失察甚至無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，使學生樹立提問的信心，產(chǎn)生樂于提問的情緒體驗。另外，教師還可將競爭機制引入學生提問中，比一比誰的問題提得好，或舉行辯論會，有效提高問題質(zhì)量，增強提問樂趣.。

總之，問是開路先鋒，問是深耕之犁，我們應該努力把課堂教學打造成"問題課堂"。教會學生提問也就是給了學生一把萬能的鑰匙。要讓學生敢問，樂問，最后到善問的習慣，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個較長的過程，需要師生生共同努力。此外，在培養(yǎng)的過程中，還要注意因材施教，因人而異，讓問題伴隨著孩子們快樂的踏上學習的征途。