李鳳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中教師也在不斷尋求更加適合的教學(xué)方法，而合作價教學(xué)的方式就深受教師喜愛，因為合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提升自身綜合實力。從以往的教學(xué)形式來看，我國一直推崇的是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的主體性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮主觀能動性上存在較大的阻礙，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，在合作教學(xué)的模式下，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出更加符合學(xué)生的教學(xué)方案。本文圍繞“基于合作學(xué)習(xí)模式的初中生物課堂教學(xué)探究”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中教學(xué) 生物基礎(chǔ)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0111-01

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下初中教學(xué)中十分適應(yīng)的一種教學(xué)方式，在這種教學(xué)之下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，充分的表達(dá)出自己的想法，并且十分樂于參與到學(xué)習(xí)生活中。眾所周知，生物是一門綜合性很強的學(xué)科，對于剛接觸這門學(xué)科的初中生來說，存在較多難點，而生物中的很多知識都是與實際生活相關(guān)的，因此，教學(xué)中教師可以與實際生活相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，使其更加樂于接受學(xué)習(xí)，在小組中進(jìn)行探討。

1 合理構(gòu)建合作小組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)深受廣大教師的喜愛，在初中生物教學(xué)中也十分常見，但是由于一些客觀因素和主觀因素，導(dǎo)致很多教師不能夠正確的理解合作學(xué)習(xí)的意義，使得很多合作流于形式。正確的合作學(xué)習(xí)模式要求全班學(xué)生人人都要參與，并對班級學(xué)生進(jìn)行合理的人員配置，使其相互形成一種最優(yōu)的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效率。在初中生物教學(xué)中，一開始很多教師會讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，目的是為了能夠讓學(xué)生選擇自己較為熟悉的成員進(jìn)行合作，減少磨合的過程，使其能夠盡快主動參與到小組學(xué)習(xí)中，互交互學(xué)，但是通過一段時間的學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)，這樣組合成的小組和小組之間的差距很大，有的小組成員基礎(chǔ)知識掌握的較為牢固，能夠很快完成教師指定的任務(wù)，但是有的小組成員基礎(chǔ)知識普遍掌握較差，在面對教師布置的任務(wù)的時候往往不知道該從何處下手，這樣一來，合作學(xué)習(xí)就失去了它取長補短的意義。因此，為了能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，使其能夠在學(xué)習(xí)中達(dá)到互補的作用，教師可以先對本班學(xué)生進(jìn)行全面了解，根據(jù)班級學(xué)生的不同興趣愛好、基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評定，采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進(jìn)行重新分組，讓小組間成員的水平能夠處在一個平衡的階段，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機會，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出對應(yīng)的小組變動。我們發(fā)現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，教師合理的安排能夠讓小組合作的學(xué)習(xí)形式所取得的效果表現(xiàn)的更加明顯。

2 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的合作教學(xué)中，教師往往采取的是一問一答的互動模式，這種模式主要以教師為主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)提問，學(xué)生配合教師的問題進(jìn)行作答。這種教學(xué)模式下教師往往能夠?qū)⑸镏R的脈絡(luò)講解的十分詳細(xì)，教師將文章中的重點進(jìn)行提煉，學(xué)生在知識點的理解方面能夠更加輕松，但是這種教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，學(xué)生在整個過程中始終是處于一種被動的狀態(tài)的，長期處于這種模式之下，學(xué)生往往會感到十分無趣，提升不了學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂中，教師想要更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，除了加強學(xué)生與教師之間的互動之外，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新合作教學(xué)方式，使其能夠處在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，自然就能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自我展示的機會，鼓勵學(xué)生獨立自主完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行一些生物實驗時，在給學(xué)生展示之后，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有足夠的時間親自動手，感受生物的魅力。比如，在講解到《植物細(xì)胞》時，教師先對學(xué)生講解植物細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，在演示用顯微鏡觀察的方法，提示學(xué)生在觀察的時候需要注意的問題，但是對觀察到的現(xiàn)象先不對學(xué)生說，讓學(xué)生在接下來的時間分成若干小組進(jìn)行自主實驗，在小組中任命觀察員、記錄員、匯報員，讓其進(jìn)行分工合作，由觀察員觀察顯微鏡下的現(xiàn)象，由記錄員記錄觀察員觀察到的現(xiàn)象，由匯報員將記錄下來的文字進(jìn)行整理像教師和其他小組學(xué)生進(jìn)行匯報。學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，表現(xiàn)的十分活躍，都愿意參與到小組合作的學(xué)習(xí)中去，而教師再趁此機會向?qū)W生提出一些具有針對性的問題，學(xué)生一下子就能夠明白過來，從而大大提升了初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

3 豐富合作學(xué)習(xí)活動，提升小組團(tuán)隊意識

在初中生物教學(xué)中，利用小組合作的教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和團(tuán)隊合作意識，使其不僅在學(xué)習(xí)中能夠具備自己獨特的觀念，更能在小組成員的共同努力之下完成教學(xué)任務(wù)。因而在初中生物課堂教師應(yīng)當(dāng)廣泛開發(fā)教學(xué)資源，采取更為豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感受合作的重要性，提升合作技能。比如，在《細(xì)菌和真菌》這一章節(jié)的時候，為了能夠更好的區(qū)分二者之間的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行探討，并由小組成員分別扮演“真菌”和“細(xì)菌”，進(jìn)行“自我介紹”，再由另一名學(xué)生負(fù)責(zé)旁白部分，用一個童話故事的形式將二者之間的差異表現(xiàn)出來。顯然，學(xué)生對這種模式是欣然接受的，在這種互動的合作模式下，能夠穩(wěn)步提升初中生物課堂效率。

4 結(jié)語

總而言之，在日后的初中生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)仍然會是最為常見的教學(xué)形式，教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的最新動態(tài)，不斷創(chuàng)新合作方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立合作意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確人格，促進(jìn)學(xué)生對生物知識能夠有一個更好的理解，穩(wěn)步提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃桂陽.合作學(xué)習(xí)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗教學(xué)與儀器，2015年06期.

[2] 吳民偉. “2情2自2合”小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)及實施[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2015年Z2期.