【摘要】隱性分層法是教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分的方法。本文對這一方法的相關(guān)概念進(jìn)行了簡要介紹，然后對于如何將該方法合理地應(yīng)用在日常的英語教學(xué)過程中以培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主閱讀能力，本文提出了五條途徑。

【關(guān)鍵詞】隱性分層法；大學(xué)生英語自主閱讀能力；培養(yǎng)途徑

【作者簡介】陳翰（1983.10-），男，漢族，四川成都人，本科，助教（初級），四川天一學(xué)院，研究方向：英語教育。

對于目前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)程度上，總體而言并不盡如人意。或因大學(xué)階段受到的專業(yè)課程壓力影響而不得不轉(zhuǎn)移原本投入在英語學(xué)習(xí)上必要的精力，或因個(gè)體自身對于英語學(xué)習(xí)的重視程度大幅降低等各方面原因，最終導(dǎo)致了這一窘境，尤以英語閱讀能力最為顯著。至大學(xué)階段，學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主，而英語自主閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)、智力能力發(fā)展都有著深切的影響。為此，本文提出一項(xiàng)隱性分層法，將其應(yīng)用在大學(xué)生英語教學(xué)過程中，來提高學(xué)生英語自主閱讀的能力。

一、隱性分層方法相關(guān)概述

1.隱性分層的含義。隱性分層法如其名，是并不公開化地對特定目標(biāo)進(jìn)行層級區(qū)分的方法。在英語學(xué)習(xí)上，特指為教師在充分了解熟悉學(xué)生的多方面素質(zhì)能力和水平基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)原則，隱秘性地將學(xué)生劃分為多個(gè)層級。一般情況下，會(huì)劃分為三個(gè)級別，可以是上中下，或是高中低等。然后依據(jù)層級劃分的結(jié)果，教師會(huì)組織安排不同性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)。

2.隱性分層的理論基礎(chǔ)。對于這樣層級劃分的需求，根源來自不同學(xué)生個(gè)體在不同的學(xué)習(xí)方面具有不同的表現(xiàn)這一現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象所彰顯的則是個(gè)體差異。隱性分層法的理論基礎(chǔ)主要為兩項(xiàng)，分別是：（1）因材施教?！耙虿氖┙獭币辉~在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的頻次可謂不能勝數(shù)，這也歸因?yàn)樗墙⒃谧鹬夭⑶页浞殖姓J(rèn)個(gè)體差異現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上的。最初孔子借這一詞所要表達(dá)的便是，根據(jù)不同的學(xué)生情況，靈活采取不同但最優(yōu)化最適合的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生。（2）最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論是由蘇聯(lián)的教育學(xué)家維果茨基建立的。該理論中明確指出了兩個(gè)水平，一是當(dāng)前個(gè)體所表現(xiàn)出來的最佳水平，另一個(gè)是在他人指點(diǎn)下，或是與他人合作情況下所能夠?qū)崿F(xiàn)的個(gè)體水平。

3.隱性分層的特點(diǎn)。隱性分層法最終達(dá)成的結(jié)果是為每一位學(xué)生確認(rèn)出符合自身能力水平的層級歸屬。但是這一過程首要的條件也是其特點(diǎn)應(yīng)是，劃分的過程必須是隱秘開展的。也就是說，每一名學(xué)生當(dāng)前的水平層級應(yīng)該只有教師和學(xué)生自己了解，這是充分考慮到對學(xué)生的尊重。第二，分層是多方位考量的，其結(jié)果也會(huì)是基于綜合方面表現(xiàn)而言的，不具備絕對的定論性質(zhì)，在此之上，教學(xué)方式的展開也須是多方位綜合性的。

二、應(yīng)用隱性分層方法培養(yǎng)大學(xué)生英語自主閱讀能力的途徑

如何合理地將隱性分層方法應(yīng)用在日常的英語教學(xué)過程中，本文提出了五條途徑。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的分層。學(xué)生之間的分層依據(jù)，通常以學(xué)生的成績表現(xiàn)為基準(zhǔn)。但是另一方面，教師還需要尊重學(xué)生的自主意愿。劃分層級本身自然首先需要學(xué)生本人的同意，同樣關(guān)鍵的是，教師還要了解到學(xué)生對于自我的能力水平評價(jià)。這與作為客觀參照的成績一同，都要全面考慮進(jìn)學(xué)生層級的劃分中。

2.區(qū)分不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一點(diǎn)提到學(xué)生和學(xué)生之間差異存在且客觀，那么結(jié)合因材施教和最近發(fā)展區(qū)的理論原則，對于不同水平的學(xué)生，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)框架和內(nèi)容必然不同。以低中高級別舉例，低級可以設(shè)置為最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求內(nèi)容，中級，可以是在低級的基礎(chǔ)上增加時(shí)長或是數(shù)量上的指標(biāo)，以此類推，高級便是在中級基礎(chǔ)上引入更高的難度內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于自己的自主學(xué)習(xí)能力水平形成一個(gè)清晰的認(rèn)識，這有助于今后自主學(xué)習(xí)開展的科學(xué)和持續(xù)。

3.樹立不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)都是會(huì)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上。樹立不同層級的教學(xué)目標(biāo)也是考慮到不同層級學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握上有不同的表現(xiàn)。對于高層級學(xué)生而言，過低的教學(xué)目標(biāo)容易令學(xué)生提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而過高的教學(xué)目標(biāo)同樣會(huì)容易讓低中級的學(xué)生陷入消極心理中，從而引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

4.實(shí)施不同層次的教學(xué)。確立了教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)活動(dòng)的開展也需要在不同層級之間進(jìn)行區(qū)分。日常的教學(xué)活動(dòng)包括了教學(xué)方式。不同層級的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)緊緊跟隨教學(xué)目標(biāo)的改變而作出更新。在作業(yè)布置和課外輔導(dǎo)中，教師應(yīng)注意把握自己的角色，講授教學(xué)中教師的地位占據(jù)主導(dǎo)，但是在課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)充分給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，引導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自我安排調(diào)整。當(dāng)學(xué)生面臨暫時(shí)無法解決的問題時(shí)，教師在參與交流討論的過程中，更要擔(dān)當(dāng)起腳手架的作用。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)的分層。在整個(gè)教學(xué)體系的末尾，就是學(xué)習(xí)的評價(jià)活動(dòng)。對上一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，有利于下一階段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織。學(xué)習(xí)評價(jià)的合理性，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面起到了至關(guān)重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價(jià)，不同層級學(xué)生間自我評價(jià)的維度和傾向性也會(huì)不同。于低層級學(xué)生，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生作出更多的積極性評價(jià)。而高層級的學(xué)生需要有針對性地作出更多客觀具體到可行性上的評價(jià)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧慧.基于隱性分層理論的大學(xué)藝術(shù)生英語閱讀培養(yǎng)策略分析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：77-78.