滕好波

摘 要：數(shù)學(xué)是初中一門(mén)重要的學(xué)科，由于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)起來(lái)都覺(jué)得困難，學(xué)習(xí)興趣不濃。情境創(chuàng)設(shè)的主要作用就是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速集中注意力，為學(xué)生提供思維條件，從而促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，提高其思維能力和課堂的教學(xué)效率。文章從以實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境、以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、利用新聞事件創(chuàng)設(shè)情境等方面探究情境創(chuàng)設(shè)在初中教學(xué)中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.040

數(shù)學(xué)對(duì)于大腦尚處于發(fā)育階段的初中生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)抽象而復(fù)雜的學(xué)科。這時(shí)期的學(xué)生對(duì)于抽象問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解決存在困難，遠(yuǎn)離生活或?qū)嶋H的抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)趣，從而失去學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)利用學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供思維條件，集中注意力思考問(wèn)題。將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可將抽象的數(shù)學(xué)概念或公式轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物或場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的情境才能充分發(fā)揮情境的作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂效率。

一、以實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

生活本身就是課堂，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)的信息。在人類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程中，人們將多余的食物進(jìn)行存儲(chǔ)，這就需要知道儲(chǔ)存了多少食物，食物將如何進(jìn)行分配，慢慢便有了數(shù)學(xué)的概念。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也可結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念或公式。比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)，可以借助拉面師傅做拉面的生活情境進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們都吃過(guò)拉面嗎？”學(xué)生答：“吃過(guò)?！苯處熃又f(shuō)：“我們知道，細(xì)細(xì)的拉面都是經(jīng)過(guò)拉面師傅無(wú)數(shù)次拉抻才制作出來(lái)的，首先將一團(tuán)和好的面，揉搓成1根長(zhǎng)條后，手握兩端用力拉長(zhǎng)，然后將長(zhǎng)條對(duì)折，再拉長(zhǎng)，再對(duì)折，如此反復(fù)操作，連續(xù)重復(fù)六七次后才能制成許多細(xì)細(xì)的面條。同樣，在數(shù)學(xué)中，有理數(shù)的乘方就像拉面條這樣，通過(guò)N次重復(fù)的相乘得到的結(jié)果?！币虼私處熆蓪⒄n本和生活中相似的事物或道理，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地理解它們，從而掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)公式和定理并非憑空產(chǎn)生的，而是由數(shù)學(xué)家受到生活中的事物或現(xiàn)象的啟發(fā)后，經(jīng)過(guò)多次求證得出的。每一條數(shù)學(xué)公式或定理誕生的背后必有一個(gè)小故事。因此教師可以利用數(shù)學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”之前，先講一個(gè)勾股定理發(fā)現(xiàn)的故事：勾股定理又叫畢達(dá)哥拉斯定理，是由畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)的定理。畢達(dá)哥拉斯是一位古希臘早期的數(shù)學(xué)家，有一次他應(yīng)邀去參加一位富有政要的餐會(huì)，這位主人豪華的餐廳鋪著美麗的正方形大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，饑餓的賓客們不斷抱怨，而善于觀察的畢達(dá)哥拉斯卻在凝視腳下排列規(guī)則的方形瓷磚，他欣賞的不僅是瓷磚的美，還想到了它們之間存在的數(shù)學(xué)關(guān)系，于是忍不住拿起畫(huà)筆蹲在地板上選了一塊瓷磚，以它的對(duì)角線(xiàn)AB為邊畫(huà)了一個(gè)新的正方形，并發(fā)現(xiàn)這個(gè)正方形的面積恰好等于兩塊瓷磚的面積和。他很好奇，于是再以?xún)蓧K瓷磚拼成的矩形的對(duì)角線(xiàn)作另一個(gè)正方形，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)正方形的面積等于5塊瓷磚的面積，也就是以?xún)晒蔀檫呑髡叫蚊娣e之和。此時(shí)畢達(dá)哥拉斯作了大膽的假設(shè)：任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。那一頓飯，這位古希臘數(shù)學(xué)大師的視線(xiàn)一直沒(méi)有離開(kāi)地面。果然，學(xué)生被故事吸引，更為故事中的問(wèn)題所激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

初中生處于青春期，他們更喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨引入實(shí)驗(yàn)作為新課導(dǎo)入，一能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“一元一次不等式”時(shí)，教師可以借助天平平衡的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解一元一次不等式的概念。實(shí)驗(yàn)如下：在托盤(pán)天平的左盤(pán)上放一個(gè)盛有鹽水的燒杯，燒杯和鹽水的總質(zhì)量為200克，在右盤(pán)放置相等的200克的砝碼，此時(shí)學(xué)生看到的天平是平衡的。接著提問(wèn)：“同學(xué)們，如果我在燒杯內(nèi)加入一匙鹽，天平還能維持平衡嗎？”很明顯，答案是不能。另外一種情況，如果不加鹽，而是把燒杯放在酒精燈上加熱一段時(shí)間，再放到托盤(pán)上，此時(shí)天平的平衡情況又是怎樣的？教師在提出不同問(wèn)題和假設(shè)的時(shí)候，都能及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親眼看到結(jié)果，從而明白其中的道理，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)，分析討論，如此一來(lái)學(xué)生便能更好地理解一元一次不等式的概念。

四、利用新聞事件創(chuàng)設(shè)情境

如今，人們對(duì)新聞事件的關(guān)注度越來(lái)越高，教師也可利用新聞事件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合奧運(yùn)會(huì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)情況或射擊運(yùn)動(dòng)員射擊環(huán)數(shù)作為統(tǒng)計(jì)的素材，還可以利用福利彩票的中獎(jiǎng)率引出“概率”的內(nèi)容。又比如在進(jìn)行“橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)時(shí)，以“神舟十一號(hào)”飛船發(fā)射成功為背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)： 2016年10月19日凌晨，“神舟十一號(hào)”飛船與“天宮二號(hào)”自動(dòng)交會(huì)對(duì)接成功，“神舟十一號(hào)”入軌后，經(jīng)歷5次變軌，到達(dá)與“天宮二號(hào)”相同的393公里高的軌道。問(wèn)：飛船的飛行軌跡是什么？如果已知飛船飛行的遠(yuǎn)地點(diǎn)為350公里，近地點(diǎn)為200公里，你能否求出飛船的軌跡方程？以飛船的事件來(lái)引出橢圓定義，讓學(xué)生更感興趣。

總而言之，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越貼近生活，越有利于學(xué)生的理解。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于利用生活資源或?qū)嵗M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中更好地去理解數(shù)學(xué)定理和公式，從而更深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，化抽象為具體，幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許艾華.引人入勝妙解題 創(chuàng)設(shè)情境促效率——談初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略[J].吉林教育（綜合），2015（11）.

[2] 沈錦桂.初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（2）.

[3] 陳輝.新課程初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].未來(lái)英才，2016（12）.