盧昌鳳

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境不僅可以加強(qiáng)自身建設(shè)，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的熱情，使教學(xué)效果得到顯著提升。通過分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對高中化學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出多種具體的教學(xué)情境，如利用多媒體手段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，以期促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；高中化學(xué)；方法

一、高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

（一）提高了教師團(tuán)隊專業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要擔(dān)任引導(dǎo)的角色，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響最為直接，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境則需要教師在課下通過書籍、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻等手段搜集資料并進(jìn)行知識儲備，使其在課堂教學(xué)中游刃有余地發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到較大程度的提升。

（二）幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的主體地位

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有顯著的作用，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識的態(tài)度對最終的學(xué)習(xí)效果有較為強(qiáng)勁的影響。通過尋找與學(xué)生主體相適應(yīng)的教學(xué)情境，在新舊知識的串聯(lián)、實(shí)際生活與理論教學(xué)的結(jié)合、營造良好心理氛圍、發(fā)展思維能力與認(rèn)知力等方面都有積極的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立使得在課堂教學(xué)中學(xué)生的想法與思路得到重視，對學(xué)生課堂參與積極程度將有顯著提升。

（三）促進(jìn)教材內(nèi)容的變革

化學(xué)課程的教材內(nèi)容應(yīng)在理論性與實(shí)踐性兩個方面都有所側(cè)重，實(shí)際生活和教學(xué)情境的聯(lián)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生碰撞，對化學(xué)教學(xué)過程中知識的引導(dǎo)與調(diào)控有積極的影響。

二、高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

在我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力與科技力量的共同發(fā)展下，課堂教學(xué)方式與手段不斷地發(fā)生變化，現(xiàn)如今在各教育機(jī)構(gòu)教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)成為輔助教學(xué)的重要手段之一，并在教學(xué)過程中的作用顯得愈發(fā)重要。在教學(xué)條件相對限制的條件下，如現(xiàn)如今的高中教育機(jī)構(gòu)缺少高級的儀器設(shè)備使得一些化學(xué)現(xiàn)象無法利用高中現(xiàn)有的儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時，多媒體技術(shù)是將實(shí)踐與理論相結(jié)合并展現(xiàn)的最好方法，通過幻燈片、錄音、視頻等多媒體教學(xué)手段將抑揚(yáng)頓挫的語音、簡明清晰的文字、活靈活現(xiàn)的動畫有機(jī)結(jié)合并共同展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在視覺、聽覺等多種感官的共同刺激下，能充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并對思維方式的開發(fā)有積極的幫助。多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解微觀的、抽象的、復(fù)雜的以及難以理解的知識點(diǎn)，如化學(xué)中分子鍵的斷裂以及電子轉(zhuǎn)移等微觀現(xiàn)象可視化，通過生動的動畫使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，并且較為輕松有趣的授課環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及知識點(diǎn)的掌握更有幫助，極大程度上影響了學(xué)生對課堂的參與度，并將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮出來。

（二）通過實(shí)驗(yàn)與理論相關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的最重要的手段之一，同樣是最有效的教學(xué)形式，不僅可以推動學(xué)生自發(fā)地去探索知識，并且對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握與理解程度將會更高。目前，高中化學(xué)陷入純理論的困境，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師更加注重的是對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。但是往往學(xué)生在通過實(shí)際操作后反而對知識點(diǎn)的掌握更加牢靠，知道操作關(guān)鍵點(diǎn)在哪里以及每一步操作的原理，在考試中，學(xué)生可回憶曾進(jìn)行過的實(shí)驗(yàn)，這對解題有很大的幫助，從而提高化學(xué)成績，例如，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生分辨可溶性雜質(zhì)與不溶性雜質(zhì)以及掌握相關(guān)儀器的使用方法與原理，如濾紙的疊法與玻璃棒的引流作用。學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的興趣較書本上枯燥的理論知識相比更高，而通過實(shí)驗(yàn)操作則可引導(dǎo)學(xué)生從根本上喜歡化學(xué)課程，對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)將更加有動力。

（三）通過提出問題創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，總是會產(chǎn)生許多問題，而教師可通過設(shè)立巧妙的問題激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識的興趣，例如，將蘋果削皮切開經(jīng)過一段時間后會發(fā)現(xiàn)蘋果表面變黃，這是什么原因呢？通過設(shè)立問題將學(xué)生的思維往知識點(diǎn)中引領(lǐng)，使學(xué)生處于較為興奮的形態(tài)并不斷渴求著問題的答案，學(xué)生在過程中則處于積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同樣可通過一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出有趣的問題，創(chuàng)造奇特神秘的情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

將實(shí)際生活與課程理論知識相結(jié)合，將使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)課程的親切感，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，并使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)就在身邊以及化學(xué)十分有用的情感。實(shí)際生活中存在很多的化學(xué)現(xiàn)象，以及很多需要利用化學(xué)知識去解決的問題，例如氯化鋇有劇毒，鋇離子為重金屬離子，在生活中總有不法商家用重金屬污染后的水灌溉田地再將其產(chǎn)出的蔬菜水果賣出，水果中的鋇離子在被人體吸收后會使體內(nèi)蛋白質(zhì)變性，此時可通過食用大量雞蛋清以減少重金屬離子的傷害，再通過講解原理會使學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生不斷地接觸到此類知識后，使學(xué)生覺得化學(xué)知識可以解決生活中多種實(shí)際問題，并了解一些在日常生活中需要注意的化學(xué)危害，這些將會促使學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

綜上所述，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位毋庸置疑，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首位，在熱情中牢靠地掌握知識從而提高成績。因此在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合的多種教學(xué)情境，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)變被動為主動，而主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣更將促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

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？誗編輯 李琴芳