賀穎春

摘 要：裕固族的民族文化校本課程體系建設起步于2004年的肅南二中開發(fā)的《裕固族鄉(xiāng)土教材》，自此，裕固族傳統(tǒng)文化逐步開始向全縣中小學課程融入。早期的校本教材，由于沒有完善的課程體系和民族語言文化專職教師，效果欠佳，但這為后期的裕固族語言文化課程體系建立打下了堅實的基礎。鑒于此，肅南裕固族自治縣裕固族教育研究所自2014年成立初期，就設立了“裕固族語言文化師資培訓及學校傳承項目”，期望在較大程度上改善裕固族語言文化的校園傳承狀況，并試圖總結(jié)出一套與肅南縣縣情、裕固族族情、教師教情、學生學情相適應的學校傳承裕固族語言文化的教學模式和完備的管理機制。讓學生在鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)下建立情感價值觀，成長為一個自知、自信、自強、自立，能夠自我發(fā)展的人。這一項目的實施對于本民族語言文化的傳承具有重大意義，以期為其他人口較少的民族地區(qū)的民族語言文化傳承提供一定的參考。

關鍵詞：裕固族語言文化；傳承；學校教育

一、注重課程建設過程中理論支撐體系和教學實踐緊密結(jié)合，課程建設和教育教學同步推進

課題組經(jīng)過與各學段老師的交流討論，最終確立了以國家課程學前到高中各階段的《科學課程標準》為指導，以《裕固族語言文化校本課程》為依據(jù)的編寫理論指導體系。課題組計劃制定一套從學前到高中5個學段階梯式遞進的貫穿裕固族語言文化科學領域的校本課程標準，以此來引導裕固語老師開展裕固語言文化課程，培養(yǎng)學生基于實際生活情境下的理科學科素養(yǎng)。開學授課兩個月后，課題組召開課標使用情況的反饋會議，讓參與授課的老師們針對課標與教學實踐的契合程度提出意見建議，課題組成員又進行了新一輪的課標修改完善，就在這樣的制定—實踐—討論—分析—再制定的過程中，授課老師明確了課標的內(nèi)涵，課題組找到了課程標準的表達方式、學科資源的劃分標準、教學內(nèi)容與教學方法的有機結(jié)合點。在課程體系建設的進程中，課題組堅持研發(fā)與溝通并行，多次參加有關鄉(xiāng)土教材、民族文化的培訓，課題組成員的理論水平得到提升，課程理念有效更新，教學能力快速成長。所以理論研究與教學實踐的緊密結(jié)合、同步推進是民族文化課程建設的有效途徑之一。

二、用統(tǒng)整課程理念引領民族語言文化課程建設

在裕固族語言文化教材的開發(fā)研究和教學實踐中，以科學課程為例，存在的最大問題是民族語言文化課程知識內(nèi)容涵蓋面廣，學科資源稀缺且零散，對專職的裕固語老師來說挑戰(zhàn)很大，如果學校不能很好地處理國家課程與校本課程的關系，必定會影響到地方校本課程的體系建設。而跨學科的課程統(tǒng)整理念，可以幫我們解決這一難題，將民族文化的生產(chǎn)生活實踐情景有機地與國家課程的知識內(nèi)容原理融合，也可以使學生將熟知的生活情境與教學內(nèi)容進行結(jié)合，使課程更加豐富、飽滿。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，也使他們更加了解自己的生活環(huán)境。尤其是將民族生活生產(chǎn)科學實踐與中小學理科科目的有效統(tǒng)整，鼓勵學科老師與民族語言文化老師間的合作，保持學科原有的知識結(jié)構(gòu)序列，圍繞民族語言文化的內(nèi)容進行梳理，并作適度整合，形成兩個知識體系間優(yōu)勢結(jié)合的主題課程，將國家課程的內(nèi)容穿上民族文化特色的外衣，這樣既鼓勵學科教師開發(fā)與自己學科、興趣點相一致的校本課程，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還推動了民族文化課程建設的步伐，以及特色化學校的內(nèi)涵建設。

三、加強與民族文化傳承境況相類同地區(qū)的聯(lián)系，形成推動民族語言文化保護傳承的共同體

因為裕固語言與其他民族語言同語族關系（東部裕固語與蒙古語同屬阿爾泰語系蒙古語族；西部裕固語與維吾爾語同屬于阿爾泰語系突厥語族），所以在這場拯救民族文化的活動中，如果能加大與民族文化傳承境況相類同地區(qū)的溝通，邀請新疆、內(nèi)蒙古等地的雙語人才及研究人員到肅南支教，共同參與民族文化教育工作，尋求雙語教育共同發(fā)展的契合點，就可形成民族雙語教育的共同體，打破民族地區(qū)雙語教育單打獨斗、發(fā)展緩慢的瓶頸，為其他人口較少民族雙語教育發(fā)展提供范本。還可以聘請本地民族文化精英人才（研究人員、非遺傳承人、民間藝人等）走進校園參與傳承工作，在縣域內(nèi)形成濃郁的學習傳承氛圍，通過傳承意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，改善肅南縣民族語言傳承環(huán)境，為下一步更好地開展工作打開局面。

四、利用現(xiàn)代信息手段加大民族文化課程建設的推進效度

肅南裕固族自治縣位于祁連山北麓，面積2.4萬平方公里，人口3.6萬人。從東到西跨度650公里，是具有典型地廣人稀特點的地域。在這樣的地理環(huán)境中，裕固語言文化課程的推進工作更是難上加難。2017年4月，裕固語言文化課程的一節(jié)課《裕固娃》在上海滬江網(wǎng)的技術支持下，做了全國范圍內(nèi)滬江基地校直播課的嘗試，取得了很好的效果。網(wǎng)絡直播課在教學資源缺乏的地區(qū)的有效開展已給我們做了示范。這樣的現(xiàn)代技術資源剛好可以彌補地方課程師資力量不足、教學資源匱乏的問題，克服了地廣人稀帶來的教學方面的困難。所以，在裕固語言文化課程的推進工作中，應大力引入網(wǎng)絡課程直播技術，通過網(wǎng)絡直播達到全縣各?？赏瑫r進行統(tǒng)一的民族語言文化課程的效果，并形成教師集體備課基礎上的大課表制度，集眾人之力資源共享，使每個老師的特長、興趣得到有效發(fā)揮，提高課程的實施力度。

民族語言文化校本課程體系的建設任重而道遠。隨著社會的不斷發(fā)展，這一體系也要進行不斷發(fā)展和完善才能跟上時代的腳步，在完成裕固族文化傳承的最初目標之后，更要堅持踐行黨的十九大中心任務，將裕固族的傳統(tǒng)文化融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其更好地保護傳承下去。

參考文獻：

安維武，蔡世宏.開發(fā)民族文化課程 促進學生全面發(fā)展：以甘肅省肅南縣民族文化課程為例[J].中國民族教育，2012（6）：31-32.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”科學規(guī)劃課題立項課題《裕固族語言文化校本課程（科學）開發(fā)研究》階段性成果，課題立項號：GS[2016]GHB1879。

？誗編輯 趙飛飛