陳溫林

摘 要：文言文常用字詞的積累對(duì)于提高學(xué)生的文言文閱讀能力是至關(guān)重要的。對(duì)于中學(xué)生來說，字詞學(xué)習(xí)是文言文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。探索運(yùn)用追本溯源法、前后關(guān)聯(lián)法、成語印證法、對(duì)照比較法、歸納總結(jié)法等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言字詞的興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)有規(guī)律地掌握文言文常用字詞，真正讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：追本溯源；前后關(guān)聯(lián)；成語印證；對(duì)照比較；歸納總結(jié)

目前文言文教學(xué)重心仍是放在了賞析文意上，而對(duì)文言字詞的教學(xué)更多還是簡單生硬地串講，如何才能讓文言字詞的教學(xué)更具實(shí)效呢？王力先生說：“……如果說，尋找一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，使古書的閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義?！币虼宋难晕慕虒W(xué)的核心問題就是如何靈活有效地掃清學(xué)生的字詞障礙。本文探索運(yùn)用追本溯源法、前后關(guān)聯(lián)法、成語印證法、對(duì)照比較法、歸納總結(jié)法等策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文詞語的教學(xué)方法，以期讓文言字詞教學(xué)變得有含金量，真正讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有所成。

一、追本溯源法

追本溯源就是從造字角度探究字的本義，進(jìn)而推知其他含義。漢字是一種以象形為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的表意文字，它可以見形知義。漢字總的特點(diǎn)是據(jù)義繪形，早期的漢字保留了筆意，是直接的據(jù)義繪形。追本溯源的探究往往會(huì)激起學(xué)生濃厚的探究情趣，也避免了乏味的講解。在文言文教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢字的造字特點(diǎn)，可以把有些字的意義解釋得更清楚，使學(xué)生豁然開朗，也有助于他們正確掌握詞義。

在文言文的字詞教學(xué)中出現(xiàn)更多的情況是一詞多義現(xiàn)象。但同一詞形所具有的多義又是彼此相關(guān)的。一個(gè)詞的諸多的意義，表面看來有時(shí)零散而無系統(tǒng)，教師若能幫助學(xué)生構(gòu)建詞義系統(tǒng)，這些問題都能較好地得到解決。詞語的某一義項(xiàng)是在一定的時(shí)空下產(chǎn)生（本義）、發(fā)展及至演變至今（今義），其所表示意義的總和，便構(gòu)成它的詞義系統(tǒng)。雖然詞義處于不斷的發(fā)展變化中，但眾多詞語具有一定的傳承性。因此，利用追本溯源法，找到詞的義源和本義，從而抓住詞義的特點(diǎn)，把同一詞的多義聯(lián)系成有系統(tǒng)的義列，便于學(xué)，也便于記。

對(duì)于一些形體相近、意義容易混淆的詞，用追本溯源法也很容易分析其含義和用法，易于學(xué)生理解和記憶。如“即”“既”的理解。“即”，甲骨文寫作（內(nèi)盛食物的器皿）（人），像一個(gè)人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本義：靠近食物，就餐。所以這個(gè)“即”有“走近”“靠近”的意思。而“既”，在古代“旡”是“既”的本字。旡，甲骨文（轉(zhuǎn)向背后的“口”）（跪坐著的人），表示吃飽飯后，掉過頭，嘴背著面前的餐桌。當(dāng)“旡”作為單純字件后，甲骨文再加“食”另造“既”代替。造字本義：吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席，與“即”相反。引申為完、盡、結(jié)束、已經(jīng)等義。這樣一比較分析，學(xué)生便能有區(qū)別，而不至于混淆了。同樣如“病”為重病，“疾”為小病等也可以這樣辨析。

二、前后關(guān)聯(lián)法

有效的字詞教學(xué)不能靠一時(shí)一課，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴日積月累的過程。虛詞也好，實(shí)詞也好，句式也好，許多學(xué)生學(xué)了后頭，忘了前頭。講新課時(shí)，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊課已學(xué)過的知識(shí)，以舊知識(shí)帶新知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，這樣，講過的課文越多，字詞積累就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象也就越深刻。學(xué)生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。

三、成語印證法

成語是一種相沿襲用的特殊的固定短語，它脫胎于古代漢語，被深深地打上了古漢語的烙印，無論在詞匯學(xué)方面還是在語法學(xué)方面，成語都保留了較多古漢語的特點(diǎn)。成語經(jīng)過了語言發(fā)展歷史的錘煉，形成了相對(duì)固定的語言形式。成語中的語素有許多保留了古漢語的意義，所以聯(lián)系成語釋義能增強(qiáng)說服力，借助學(xué)生喜聞樂見的熟知的成語，有可能使文言字詞教學(xué)化難為易。例如教《口技》，“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”一句，“股”字的理解可以結(jié)合成語“懸梁刺股”“股肱之力”的“股”字來理解，“股”為“大腿”的意思；“走”結(jié)合“走馬觀花”“不脛而走”“奔走相告”“筆走龍蛇”“東奔西走”“走南闖北”來理解，“走”有“跑”的意思，這樣一來，這句話中的兩個(gè)難以理解的字就輕而易舉地借助常見成語化解了。在理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了記憶。這樣的例子就不一一贅述。

四、歸納總結(jié)法

任何事物都是有規(guī)律可循的。文言文字詞的用法，也有一定的規(guī)律。如果能有目的、有計(jì)劃、有步驟地將某些課文中的有關(guān)知識(shí)總結(jié)歸納一下，使之系統(tǒng)化、條理化，從而找出規(guī)律性的東西，就能大大提高文言文字詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

自然地，對(duì)于古代文化常識(shí)，如一些古人的稱謂、古代軍事和兵器知識(shí)、古代的計(jì)時(shí)方法、科舉知識(shí)等，教師平時(shí)讓學(xué)生歸納總結(jié)積累一些文化常識(shí)，這對(duì)于提高他們的古漢語理解能力是很有幫助的。

以上就是我對(duì)文言文字詞教學(xué)的一點(diǎn)看法和感悟。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。只要教師能認(rèn)真體會(huì)新課標(biāo)精神，精心于文言文字詞的課堂教學(xué)，使教學(xué)思路開闊起來，教學(xué)策略巧妙起來，教學(xué)活動(dòng)豐富起來，就一定能讓文言字詞教學(xué)的課堂生機(jī)勃勃，讓古典文化的魅力更誘人、更持久地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐作藩，李行健，李桂申.王力論語文教育[M].河南教育出版社，1996.

[2]宋子然.訓(xùn)詁理論與應(yīng)用[M].巴蜀書社出版社，2000.

[3]胡志軍.新課標(biāo)初中文言文精講精練[M].中華書局，2010.

[4]陳日亮.我即語文[M].福建教育出版社，2010.

？誗編輯 趙飛飛