陳勇

摘 要：決定課堂教學(xué)質(zhì)量能夠提高、提高程度的主要因素有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價方式四個方面，經(jīng)過我國多年教育改革的成果可知，教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在提升此四方面的效果比較顯著。教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)通過對教師、教務(wù)、學(xué)生的數(shù)據(jù)匯總、分析、處理可以得到教學(xué)質(zhì)量最需要提升的方向和細(xì)節(jié)，對于準(zhǔn)確提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重大作用。本文從教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要性入手，探討運用教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù) 課堂教學(xué)質(zhì)量提高 高中教育

引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)處理、云計算等網(wǎng)絡(luò)科技在社會各領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，對領(lǐng)域和行業(yè)的顛覆性發(fā)展起到重要作用。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)數(shù)據(jù)分析處理是對傳統(tǒng)教育方式的顛覆，也是我國教育改革發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，更是未來打造智能課堂進(jìn)行教育技術(shù)革命的重要基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可以從課堂監(jiān)控、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等多個方面對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點和缺陷一一指出，尤其在學(xué)習(xí)任務(wù)較重的高中階段質(zhì)量提升效果顯著。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量提高重要性

課堂教學(xué)質(zhì)量是指課堂教學(xué)效率和效果，是對課堂教學(xué)的整體認(rèn)識與分析，在傳授學(xué)生專業(yè)知識、基礎(chǔ)技能、培養(yǎng)應(yīng)有素養(yǎng)等方面具有重要意義，就高中階段來講，重點高中與普通高中的差別不在于校園環(huán)境建設(shè)，而在于課堂有限時間內(nèi)知識傳授質(zhì)量、技能訓(xùn)練質(zhì)量、素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高中生通過高考的順利程度及未來人生發(fā)展的選擇權(quán)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，通過對教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用可以有效縮短重點高中與普通高中之間的教學(xué)差距，為推動區(qū)域內(nèi)整體性教學(xué)質(zhì)量、成果提升發(fā)揮重要作用，是我國基礎(chǔ)教育進(jìn)步的有效途徑。

二、教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（1）優(yōu)化課堂管理

學(xué)校通過教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以實現(xiàn)對課堂的有效管理，一方面通過課堂監(jiān)控錄制搭配人臉識別技術(shù)對學(xué)生出勤情況、教師到課情況、學(xué)生中途離開時間等信息進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，督促學(xué)生和教師更加認(rèn)真對待課堂教學(xué)，從監(jiān)督的角度對課堂教學(xué)質(zhì)量間提升；另一方面通過對課堂教學(xué)質(zhì)量評價收集的方式，對教師、學(xué)生、課堂督導(dǎo)、教務(wù)管理進(jìn)行評價意見收集，形成動態(tài)分析，最終形成對該次課堂教學(xué)的大體評價，配合學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)進(jìn)行最終課堂教學(xué)質(zhì)量評價。

（2）優(yōu)化教師管理

教師是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要方向，教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)充分利用智能課堂管理系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)對教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合評估，并對同一教師不同班次教學(xué)情況、同一教師歷史縱向教學(xué)情況、同一課程不同教師教學(xué)情況進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?，建立對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合、動態(tài)評估機(jī)制，根據(jù)評估結(jié)果對教師進(jìn)行對應(yīng)的處理。

第一，評優(yōu)教師。對教師的綜合與動態(tài)評估機(jī)制結(jié)果，因為出自不同利益相關(guān)人員多維度評價，可以作為優(yōu)秀教師、職稱晉升的重要指標(biāo)之一，若評價過程中同一出現(xiàn)連續(xù)評優(yōu)，查實確定后不僅可以作為職稱晉升、評選的指標(biāo)，還可以作為年度薪資待遇提升的指標(biāo)之一，對教師進(jìn)行積極、正面的激勵，將優(yōu)秀教師打造為教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)骨干，引導(dǎo)其他教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

第二，評差教師。與評優(yōu)教師相對，被評差教師需要學(xué)校教務(wù)管理予以相應(yīng)的警告和懲罰，對于初犯教師可以采用談話的方式進(jìn)行警告及勉勵，對于連續(xù)兩次評差的教師可以采用公開警告的方式進(jìn)行督促與推動，對于多次評差不改者學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)考慮暫停授課資格、參與達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、抹除評選資格甚至開除在校資格的懲罰，為其他教師樹立震懾標(biāo)桿，督促教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價是推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的有效途徑：第一，幫助教師和學(xué)生找到學(xué)習(xí)難點，并找出相應(yīng)的解決方案，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)；第二，對學(xué)生的易錯題、學(xué)習(xí)時長、單元學(xué)習(xí)效果等情況進(jìn)行可視化展示，幫助學(xué)生、教師、家長對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為接下來的學(xué)習(xí)階段提供方向和目標(biāo)；第三，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、成功率高的知識方向進(jìn)行整理，為學(xué)生提供一份擅長方向清單，有效幫助學(xué)生和教師進(jìn)行個性化教育和綜合教育。教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)依托于在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生出勤率、資料閱讀情況、師生交互數(shù)據(jù)、隨堂考完成情況、課后復(fù)習(xí)及時性、課后復(fù)習(xí)資料使用情況、作業(yè)完成效率及準(zhǔn)確度等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行學(xué)生角度的全方位分析；對學(xué)生在交流區(qū)的關(guān)鍵詞、資料下載、資料上傳行為進(jìn)行記錄分析，充分了解學(xué)生的困惑部分和感興趣方向，對學(xué)生深層次學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

教育實施過程中產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，以往時代中這些教學(xué)數(shù)據(jù)并未得到充分利用，教學(xué)領(lǐng)域浪費了眾多提升教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會和資源，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)規(guī)劃、研討、質(zhì)量提升領(lǐng)域，這些教學(xué)數(shù)據(jù)資源得到充分的利用，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供全方位的推動和促進(jìn)，幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)程度進(jìn)行充分正視，幫助教師將課堂教學(xué)情況進(jìn)行清晰解剖，推動我國教育領(lǐng)域向現(xiàn)代化、智能化方向發(fā)展。

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