王世友　張霞　李芃松

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、共現(xiàn)分析、詞頻分析等研究方法，對(duì)2002—2016年知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究領(lǐng)域的1750篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果顯示：15年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革研究的發(fā)文量呈波浪式增長(zhǎng)；研究機(jī)構(gòu)呈散狀分布，核心共現(xiàn)密度低，跨區(qū)合作程度有待提高；素質(zhì)教育、課程改革、指導(dǎo)思想、教學(xué)改革等方面是該領(lǐng)域當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。建議：新時(shí)期結(jié)合教育全球化和教育信息化背景，以時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)民素質(zhì)的訴求和學(xué)生自身發(fā)展的訴求為依據(jù)，加強(qiáng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系研究，加強(qiáng)核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育課程的銜接研究，加強(qiáng)高校體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育體育課程信息化教學(xué)研究，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育體育課程研究。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；體育教學(xué)；素質(zhì)教育；課程改革；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—2808（2018）01—0073—07

教育是人類進(jìn)步的階梯，是民族振興的基石?；A(chǔ)教育是人全面發(fā)展的前提，是構(gòu)筑完善教育體系的奠基工程。新中國(guó)成立以來，在國(guó)家教育戰(zhàn)略指導(dǎo)下我國(guó)的教育事業(yè)，取得了舉世矚目的成就?；仡?0余載的基礎(chǔ)教育改革歷程，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，在歷經(jīng)風(fēng)雨的洗禮之后走出了一條曲折綿延又頗具特色之路。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)校體育的基礎(chǔ)教育改革也緊鑼密鼓的發(fā)生著變化。新時(shí)期的基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入關(guān)鍵的攻堅(jiān)階段，外來與本土、反思與爭(zhēng)鳴、溫和與激進(jìn)都在不斷對(duì)話中開展。回顧我國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育課程的改革歷程，既是對(duì)體育課程改革歷程的全方位審視，亦是為當(dāng)前“教育新常態(tài)”與“信息化教育”的改革提供理論依據(jù)。綜合所參閱的資料得知：以往學(xué)者研究更多是“從課程的設(shè)置方面、從國(guó)家與學(xué)校政策方面、以體育課自身特點(diǎn)為研究文本分析”等視角對(duì)基礎(chǔ)教育階段體育課程改革取向問題進(jìn)行研究，而“以基礎(chǔ)教育改革歷程脈絡(luò)為研究主線”，結(jié)合知識(shí)圖譜可視化方法對(duì)基礎(chǔ)教育改革的研究較少。

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“堅(jiān)持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展原則；完善管理體制，推進(jìn)持續(xù)健康發(fā)展原則；深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育原則等有機(jī)地統(tǒng)一到教育實(shí)踐活動(dòng)中?！薄稕Q定》表明了基礎(chǔ)教育對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)教育的重要性，同時(shí)也指出了學(xué)校體育教育的根本目的，并規(guī)定了體育與課程的性質(zhì)。《決定》實(shí)施后的16年國(guó)內(nèi)學(xué)校體育的基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)主題是什么？改革發(fā)展過程中呈現(xiàn)出什么問題？國(guó)內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)諸如此類問題的詳細(xì)報(bào)告文獻(xiàn)。鑒于此，本研究在“以基礎(chǔ)教育改革歷程脈絡(luò)為研究主線”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用交叉學(xué)科視角，結(jié)合科學(xué)知識(shí)圖譜方法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究領(lǐng)域2002—2016年間的l 750篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，從研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和前沿等層面對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革取向進(jìn)行可視化分析，旨在全面把握我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的前沿領(lǐng)域、熱點(diǎn)和和動(dòng)態(tài)過程，為新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程的深化改革提供有價(jià)值的理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為采集源，時(shí)間跨度為2002—2016年，并以“基礎(chǔ)教育”為主題詞，檢索條件為“精確”，檢索時(shí)間為2017年1月9日，共檢索1880條記錄。為提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和減少誤差，剔除報(bào)道、通知、征稿等無關(guān)文獻(xiàn)，最后確認(rèn)1750篇有效文獻(xiàn)為本文研究所需。

1.2詞頻分析法

運(yùn)行書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，以知網(wǎng)導(dǎo)出的Note First格式文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，提取文獻(xiàn)信息；其次，設(shè)置關(guān)鍵詞頻次閾值（n≥28）導(dǎo)出Excel數(shù)據(jù)。

1.3共現(xiàn)分析法

在詞頻分析基礎(chǔ)上，設(shè)值頻次閾值（關(guān)鍵詞n≥28，作者≥4）生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和作者共現(xiàn)矩陣；最后，導(dǎo)出Excel數(shù)據(jù)。

1.4可視化分析法

首先，運(yùn)用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)研發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB），對(duì)知網(wǎng)下載的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵性、研究機(jī)構(gòu)和作者等詞頻統(tǒng)計(jì)和詞頻共現(xiàn)矩陣分析；其次，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6.0對(duì)詞頻矩陣進(jìn)行共現(xiàn)分析、凝聚性分析以及中心度計(jì)算；最后運(yùn)用可視化軟件Net Draw構(gòu)建共現(xiàn)圖譜，并根據(jù)共現(xiàn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)該研究領(lǐng)域的演化歷程、核心結(jié)構(gòu)、前沿?zé)狳c(diǎn)、以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了多維角度分析與闡釋。

1.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)詞頻分析法、共現(xiàn)分析法和可視化分析法得出的關(guān)鍵詞頻次、研究機(jī)構(gòu)發(fā)刊量、關(guān)鍵詞頻次與中心度以及研究機(jī)構(gòu)凝聚性分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)規(guī)律和數(shù)據(jù)特征進(jìn)行描述，從而揭示所研究文獻(xiàn)的內(nèi)外部特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)規(guī)律。

2研究結(jié)果與分析

2.1基礎(chǔ)教育體育課程研究文獻(xiàn)年刊載分析

對(duì)論文年刊載變化分析，能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行清晰、直觀的梳理，并預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。依據(jù)論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)來看，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)變化，大致可分為三個(gè)階段（見圖1）。第1階段為發(fā)展階段（2002—2005年），4年間論文發(fā)表，共計(jì)214篇，占論文總量的12.2%。自國(guó)務(wù)院頒布《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》后，“健康第一”和“三維”教育思想逐步取代了傳統(tǒng)的教育思想成為教學(xué)改革的主流，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面變革急需理論指導(dǎo)，引起國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此的關(guān)注，體育課程改革的研究領(lǐng)域煥發(fā)出生機(jī)勃勃的景象。第2階段為快速發(fā)展階段（2006—2010年），我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究領(lǐng)域引起廣大學(xué)者關(guān)注，論文年度刊載量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，2010年論文發(fā)表量達(dá)到頂峰，為261篇，在此期間共發(fā)表論文1084篇，占總數(shù)量62%。此階段，教育部頒布《體育健康標(biāo)準(zhǔn)》后，學(xué)校體育三維健康觀進(jìn)一步明晰，依據(jù)世界組織的“健康”定義，課程目標(biāo)劃分為“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”5個(gè)維度，同時(shí)為體育課程改革指明了新的研究方向。重視學(xué)生主體，倡導(dǎo)多元教學(xué)的理念，激發(fā)了廣大學(xué)者對(duì)體育課程改革探索的熱情，廣大學(xué)者各抒己見，暢談自己探索的成果，迎來體育課程改革領(lǐng)域內(nèi)的百家爭(zhēng)鳴。第3階段為（2011—2016年），發(fā)文量呈逐步遞減趨勢(shì)。在經(jīng)歷一段時(shí)間的集中研究后，體育基礎(chǔ)理論與方法逐步完善，三維健康觀依然是研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：近幾年對(duì)三維健康觀的課改成效質(zhì)疑越來越多，經(jīng)過近lO年課改探索，青少年體質(zhì)下降問題并未遏制，青少年的心理健康和社會(huì)適應(yīng)力的判斷也未有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些問題都進(jìn)一步影響到基礎(chǔ)教育體育課程研究，因此呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)。

根據(jù)2002—2016年基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，基礎(chǔ)教育改革受國(guó)家政策和現(xiàn)實(shí)背景影響較大，體育課程改革呈現(xiàn)出滯后的現(xiàn)象。體育課程改革面臨新的挑戰(zhàn)與問題，從內(nèi)部層面來看：第一，部分體育教師的教育觀念需與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新；第二，部分教師需深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神；第三，體育教師專業(yè)水平亟待提高；第四，課程標(biāo)準(zhǔn)有待完善。從外部層面來看：第一，各地對(duì)體育改革重視程度不一；第二，各地課程改革培訓(xùn)和指導(dǎo)存在差異；第三，體育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革聯(lián)系不緊密。體育課程改革未能實(shí)現(xiàn)國(guó)家政策要求，未能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的訴求，未能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力和社會(huì)適應(yīng)的訴求，新一輪的改革應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注與提升，構(gòu)建基礎(chǔ)教育體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系，為實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略奠定基礎(chǔ)。

2.2我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革領(lǐng)域核心作者和主要科研機(jī)構(gòu)分析

對(duì)科研機(jī)構(gòu)、高產(chǎn)作者進(jìn)行分析，不僅可以揭示我國(guó)該領(lǐng)域研究的主要力量、研究水平、研究前沿特征，更可為后者研究提供一定的理論依據(jù)。在詞頻共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6.0，依次打開File-Open-Ucinet-Data-set-Network（導(dǎo)人作者共現(xiàn)矩陣文件）；其次Transform-Node attribute Editor添加每個(gè)節(jié)點(diǎn)的屬性，得到核心作者共現(xiàn)圖譜（見圖2）。圖中每個(gè)點(diǎn)代表一名作者，每個(gè)點(diǎn)的大小和點(diǎn)與點(diǎn)之間連線的密集程度，從不同角度反映出作者的刊發(fā)量和作者之間合作的密切度，且點(diǎn)越大和點(diǎn)與點(diǎn)之間的連線越密集，說明作者刊發(fā)量越多，交流與合作越頻繁。由表1可知，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革領(lǐng)域，高產(chǎn)作者較少，業(yè)余作者較多，收錄的1750篇文獻(xiàn)共2330位作者，發(fā)表4篇及以上的作者僅有17位，占作者總數(shù)的0.7%。

由圖2可知，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究領(lǐng)域形成3個(gè)主要團(tuán)隊(duì)：第一個(gè)以季瀏教授和汪曉贊教授為主的研究團(tuán)隊(duì)，且季瀏教授主持研制了國(guó)家義務(wù)教育和高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此領(lǐng)域研究相對(duì)深入，具有一定的話語(yǔ)權(quán)，該團(tuán)隊(duì)依托“青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室有利資源，主要從青少年體質(zhì)健康、體育教師教育改革、學(xué)校體育發(fā)展方式、體育課程改革等領(lǐng)域進(jìn)行研究，涉及的主要機(jī)構(gòu)有華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院和安徽師范大學(xué)；第2組以顧淵彥教授和張春寶為主的研究團(tuán)隊(duì)，依托南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論國(guó)家重點(diǎn)培育學(xué)科這個(gè)有力資源，該團(tuán)隊(duì)主要從體育課程中的健康教育、學(xué)校體育課程改革、體育課程教學(xué)方法改革等領(lǐng)域進(jìn)行研究，涉及的主要機(jī)構(gòu)有南京師范大學(xué)、南京體育學(xué)院和南京信息工程大學(xué)；第3組以姚蕾為主的研究團(tuán)隊(duì)，依托“當(dāng)代社會(huì)背景下中國(guó)學(xué)校體育角色定位研究”國(guó)家社科資助和北京體育大學(xué)的實(shí)體平臺(tái)，該團(tuán)隊(duì)主要從體育隱蔽課程、學(xué)校體育教育現(xiàn)狀、體育教學(xué)環(huán)境等領(lǐng)域進(jìn)行研究，涉及機(jī)構(gòu)為北京體育大學(xué)和贛南師范學(xué)院。由表2和圖2可知，目前基礎(chǔ)教育體育課程研究領(lǐng)域研就相對(duì)集中，高產(chǎn)作者相對(duì)較少，業(yè)余作者居多。以季瀏教授為主要力量研究團(tuán)隊(duì)，在研究團(tuán)隊(duì)規(guī)模方面和合作研究方面均占領(lǐng)較高的位置，相比第1組，其他各組研究規(guī)模較小，跨區(qū)域、單位合作研究少。

點(diǎn)中心性分析描述的是圖中任何一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)的核心性，反映的是一個(gè)點(diǎn)與其它點(diǎn)發(fā)展交互關(guān)系的能力。在前期研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)矩陣的基礎(chǔ)上，運(yùn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6.0，依次打開，F(xiàn)ile-Open-Ucinet-Dataset-Network（導(dǎo)入研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)矩陣文件）；其次，打開Centrality（中心性）-Degree（度）選擇研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)矩陣文件，點(diǎn)擊OK最后導(dǎo)出數(shù)據(jù)。通過上述數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)目前研究機(jī)構(gòu)間合作性和協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，跨地域合作不多，如圖3所示中心性最高的是江蘇省南京市人民中學(xué)，該研究機(jī)構(gòu)與全國(guó)6個(gè)不同的機(jī)構(gòu)進(jìn)行過合作。此外，由圖3可知點(diǎn)度中心度與論文發(fā)表量不成正比關(guān)系，如南京師范大學(xué)發(fā)文量11篇，點(diǎn)中心性為0.088；華東師范大學(xué)發(fā)文量為15篇，點(diǎn)度中心性為0.059。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的研究機(jī)構(gòu)主要力量集中在綜合類高等院校，如華東師范大學(xué)和南京師范大學(xué)，各研究機(jī)構(gòu)跨區(qū)合作交流較少，各研究機(jī)構(gòu)間資源整合效率過低，科研局限性較大不利于基礎(chǔ)體育全面發(fā)展，各研究機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)合作交流，實(shí)現(xiàn)研究資源的互補(bǔ)，集思廣益全面提升基礎(chǔ)體育研究的科研水平。

2.3我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞或主題詞是對(duì)文章核心思想的提煉和濃縮，反映出當(dāng)前研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)和主題發(fā)展方向。通過對(duì)關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)和共線網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，目前，關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究的文獻(xiàn)有1750篇，關(guān)鍵詞共涉及3867個(gè)，關(guān)鍵詞總頻次為9742次，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的平均頻次為2.52次，低于平均頻次的關(guān)鍵詞共有3209個(gè)，占總關(guān)鍵詞的82.9%，關(guān)鍵詞出現(xiàn)10次及以上共119個(gè)，占總關(guān)鍵詞的3.0%。以上數(shù)據(jù)表明目前我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究視野相對(duì)分散，這有利于基礎(chǔ)教育體育課程研究范圍的拓展，但不利于推動(dòng)基礎(chǔ)教育體育課程向更深層次的研究。

節(jié)點(diǎn)中心度計(jì)算是共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析的重要指標(biāo)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)的直接相連個(gè)數(shù)代表該點(diǎn)的中心度，節(jié)點(diǎn)中心度代表關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的核心地位。從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)視角分析，中心度數(shù)與關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性成正比，中心度數(shù)值越大該關(guān)鍵詞突現(xiàn)性越高，表明該節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)頻次增長(zhǎng)較快，其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的影響力與核心地位越大，代表我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究的前沿。在前期詞頻共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6.0，依次打開File-Open-Ucinet-Dataset-Network（導(dǎo)入關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣文件）；其次Transform-Node attribute Editor添加每個(gè)節(jié)點(diǎn)的屬性，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜；最后，打開Centrality（中心性）-Degree（度）選擇關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣文件，點(diǎn)擊Ok最后導(dǎo)出數(shù)據(jù)。

表3和圖4為我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究高頻關(guān)鍵詞中心度統(tǒng)計(jì)表和共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，圖中的圓點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞結(jié)點(diǎn)，正方形大小代表該節(jié)點(diǎn)中心度大小，結(jié)點(diǎn)越大代表結(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，結(jié)點(diǎn)間的關(guān)系用實(shí)線連接，實(shí)線越粗代表相互之間的關(guān)系越強(qiáng)。中心度排在前10位的是體育教學(xué)（0.086，222）、體育教育專業(yè)（0.053，174）、學(xué)校體育（0.064，161）、體育教育（0.055，158）、基礎(chǔ)教育（0.048，133）、改革（0.044，87）、體育課程（0.023，72）、素質(zhì)教育（0.023，72）、體育與健康（O.038，71）、體育教師（0.011，71）。說明近幾年我國(guó)基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)集中在“體育課程改革”“體育與健康”和“素質(zhì)教育”幾個(gè)方面。

2.4我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程領(lǐng)域研究主題分析

凝聚性分析是運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件將關(guān)系密切的主題聚集在一起形成研究領(lǐng)域，以揭示該領(lǐng)域研究主題結(jié)構(gòu)。在關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜計(jì)算中，設(shè)置系數(shù)得出我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究領(lǐng)域高頻共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖5）。

由圖5分析可知，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究形成3大主要研究群體，這些群體代表了我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究熱點(diǎn)和前沿學(xué)術(shù)領(lǐng)域。

知識(shí)群體l中“體育教學(xué)”的中心度最高，與之相連的關(guān)鍵詞“指導(dǎo)思想”“學(xué)校體育”“體育教育”“素質(zhì)教育”“教育改革”“身體素質(zhì)”，形成了共現(xiàn)關(guān)系較強(qiáng)的子網(wǎng)絡(luò)。由上述網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可知，“教什么、如何教與教多少”一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程重點(diǎn)研究對(duì)象，體育指導(dǎo)思想貫穿著體育教育的全過程，指引著體育課程改革的方向。素質(zhì)教育是當(dāng)前教育理念的核心內(nèi)容，基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育廣義上，是以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)及促進(jìn)學(xué)生的身心健康為目的，滿足社會(huì)發(fā)展訴求為根本。教育改革活動(dòng)依據(jù)體育指導(dǎo)思想展開，緊緊圍繞“素質(zhì)教育”主題，以學(xué)生為主體，促進(jìn)國(guó)民綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

知識(shí)群2以“學(xué)校體育”為核心，與“指導(dǎo)思想”“學(xué)校教育”“身體素質(zhì)”“教育改革”“體育教育”和“體育教學(xué)”之間形成了關(guān)系緊密的子網(wǎng)絡(luò)。體育教學(xué)活動(dòng)依據(jù)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)展開，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)改革和完成教學(xué)任務(wù)的基本形式，教學(xué)任務(wù)完成與否與教學(xué)組織形式、課程設(shè)置有密切關(guān)聯(lián)。自2001年基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布至今，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革已實(shí)施15年，回顧與總結(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育與課程嬗變歷程，我國(guó)體育教育思想、教師的教學(xué)理念、課程理念及教師教學(xué)行為和學(xué)生行為均發(fā)生了一系列變化，同時(shí)也存在一些的問題亟待解決，如提升教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深度理解，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的更新，提高體育教師的專業(yè)水平等方面。

知識(shí)群3中的高頻關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)教育”“學(xué)校體育”“體育教育專業(yè)”“體育課程”“改革”與“課程改革”緊密聯(lián)系形成子網(wǎng)絡(luò)，此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)表明體育課程改革領(lǐng)域成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革研究的眾矢之的。在文化全球化與教育信息化背景影響下，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求不斷深化改革思想、理念與目標(biāo)。綜合近幾年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析，青少年身體素質(zhì)呈整體下滑的趨勢(shì)。基于此，《中共中央關(guān)于加強(qiáng)素質(zhì)教育的決定》指出“堅(jiān)持健康第一”思想指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，突出教學(xué)方式的多元化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征，努力構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)方法的多樣性與有效性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)、技能與方法，奠定學(xué)生終身參加體育的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

3結(jié)論與展望

3.1結(jié)論

（1）當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程研究領(lǐng)域，核心研究作者較少，研究機(jī)構(gòu)以華南師范大學(xué)為主，各研究機(jī)構(gòu)間缺乏交流互動(dòng)，資源整合效率過低，層次相對(duì)集中，體系尚需進(jìn)一步深化，如青少年社會(huì)適應(yīng)力方面。

（2）依據(jù)高頻關(guān)鍵詞歸納出我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)為體育教育專業(yè)、基礎(chǔ)教育、學(xué)校體育以及體育教學(xué)5個(gè)方面。

（3）結(jié)合前沿主題分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域圍繞“學(xué)校體育”“體育課程”和“體育教育專業(yè)”三個(gè)關(guān)鍵詞來展開的，有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革和高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育銜接研究是當(dāng)前研究的前沿；基礎(chǔ)教育—中外對(duì)比研究—課程改革—課程標(biāo)準(zhǔn)—新課標(biāo)—課程實(shí)施—農(nóng)村體育—核心素養(yǎng)—高校人才培養(yǎng)—培養(yǎng)目標(biāo)—課程設(shè)置，這條主線是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域近15年的研究演化脈絡(luò)。

3.2研究展望

黨的十九大提出：“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性發(fā)展”的理念，立足新的歷史起點(diǎn)，以時(shí)代發(fā)展為感召，堅(jiān)持“立德樹人”“以人為本”和“全面發(fā)展”的理念，深化基礎(chǔ)教育體育課程改革，第一，加強(qiáng)體育核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的研究，實(shí)現(xiàn)體育課程理論從“三維健康到核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變；第二，加強(qiáng)核心素養(yǎng)與學(xué)校體育銜接研究，促進(jìn)其與學(xué)校教育深入融合；第三，加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生所需深度融合；第四，加強(qiáng)體育課程信息化教學(xué)研究，推進(jìn)教育信息化深入發(fā)展；第五，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育體育課程的研究，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，落實(shí)農(nóng)村教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。