劉文濱

[摘 要]教師應引導學生正確面對初高中歷史存在的差異，讓初中生能順利適應高中的歷史學習。要做好初高中階段的歷史教學銜接工作，初中歷史教師要提高自身的教學水平，與其他教師多交流和溝通，還要對初高中的教材進行適當?shù)男薷?，改革中考的考試形式?/p>

[關鍵詞]初高中；歷史教學；銜接；差異；對策

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0072-02

很多初中生升入高中后，都覺得高中歷史難多了，在高中歷史考試中取得的成績不是很理想，其中不乏一些初中歷史學得很好的學生。初高中歷史教學存在哪些差異呢？下面談談筆者的幾點思考。

一、初高中歷史存在的差異

1.初高中課程標準對學生要求的差異

2011年版的義務教育《歷史課程標準》中規(guī)定：“以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基礎知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發(fā)展?！?015年版的普通高中《歷史課程標準（初稿）》中要求：“通過學習歷史，學生能夠掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事，能夠獲取、辨析并運用歷史材料，實事求是地對歷史進行分析、闡釋和論證，提高歷史思維能力……”可見高中《歷史課程標準》對學生的要求有了很大的提高，它不僅要求學生掌握重要史事，還要求學生對歷史進行分析、闡釋和論證等。高中生如果仍然像初中生一樣只去掌握一些重要史事，缺乏分析、闡釋和認證歷史的能力，那當然是學不好高中歷史的。

2.初高中歷史教材編排的差別

初中歷史采取了“主題+時序”的通史體例的編排方式，分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史和世界近現(xiàn)代史。它基本按照歷史發(fā)展的線索，引導學生正確地認識人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。而高中歷史依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例的編排方式，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。高中歷史課程引領學生通過歷史學習，認清歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態(tài)度，增強歷史使命感，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有正確的國家意識、民族意識、社會意識、公民意識以及世界意識和國際視野。這種編排方式時序顛倒，跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生的歷史知識儲備要求比較高。

3.初高中歷史教學的差異

從教學的層面看，初中歷史長期得不到師生重視，一直被當成“副科”對待，就算被納入中考科目后，由于是實行等級分制，而且是開卷考，教師在教學過程中不重視培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力，而是經(jīng)常為學生準備好了答案，讓學生直接抄到課本上，以便學生開卷考試時使用。這種教學方法雖然有助于學生在考試中取得好成績，但無助于學生系統(tǒng)地掌握歷史知識，學生考完后就忘了。而在高中歷史教學中，由于教材內容多，課時少，高中歷史教師基本上都是采用“滿堂灌”的形式，加上授課內容跨度又大，這對于歷史基礎知識掌握不牢的學生來說，很難跟得上教師的授課步伐，成績下滑就難免了。

4.對初高中學生能力要求的差異

初中生正處于對事物的感性認識階段，喜歡故事性和感觀性強的內容，而對于有理性思維的問題興趣不是很高。所以對初中生的要求主要體現(xiàn)在識記和理解兩方面，在運用方面，主要是要求學生初步運用史論結合、辯證等方法分析、解決問題。初中生如果能做好筆記并適當?shù)赜洃浺恍v史知識完全有可能考出好成績。心智仍不成熟的高中生對客觀事物缺乏較為深入的了解和把握，缺乏較為完善的道德、價值觀念，缺乏較為準確的判斷、甄別能力。而高中歷史要求掌握的歷史知識范圍擴大、跳躍性強、跨度大，對學生的能力要求也提升了。高中階段要求學生通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力，這更多體現(xiàn)在理解和應用層面。

初高中歷史在很多方面存在差異，這一系列的差異造成了初高中歷史的脫節(jié)。

二、做好初高中階段的銜接工作

1.初中歷史教師要提高教學水平

首先，初中歷史由于長期被當作“副科”對待，在教師的配備上長期得不到領導的重視，教師的教學水平參差不齊，因此，要對歷史教師，特別是非歷史專業(yè)畢業(yè)而從事歷史教學的教師進行業(yè)務培訓，提高他們的教學水平。其次，歷史學科的特點之一就是具有豐富的多種形式的教學資源，如歷史圖片、故事、文物資料、視頻、遺跡、數(shù)字圖表等等，教師要善于利用這些資源激發(fā)學生的學習興趣和探索求知的欲望。再次，歷史教師在教學中不僅要進行歷史人物、歷史概念和歷史事件等的教學，還應該重視史料教學。史料教學有利于提高學生的閱讀理解能力以及分析問題和解決問題的能力。最后，在中考復習時，歷史教師除了依據(jù)課程標準和考綱引導學生對課文知識進行復習外，還應該在第二輪復習時引導學生運用專題復習的方法進行復習，讓學生不再對高中的專題產(chǎn)生畏懼。初中歷史教師提高教學水平，一定會對學生的高中歷史學習有所幫助。

2.為適應初高中課標的要求，對初高中的教材進行適當?shù)男薷?/p>

2011年版的義務教育《歷史課程標準）規(guī)定的課程設計思路第三條：在學習內容的編制上，從學生的認知水平出發(fā)，精選最基本的史實，展現(xiàn)人類社會在政治、經(jīng)濟和文化等方面發(fā)展的基本進程，使學習內容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利于學生積極、主動的學習。此外，在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎。而2015年版的普通高中《歷史課程標準（初稿）》基本理念中的第六條也規(guī)定：注意與義務教育階段歷史課程的銜接。高中歷史課程與初中歷史課程的銜接，既要避免簡單、機械的重復，又要避免初高中歷史課程的脫節(jié)。要充分考慮到高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，要在體現(xiàn)基礎性的同時，為學生提供多視角、多類型、多層次的學習內容，滿足學生不同的歷史學習需要，為學生今后的專業(yè)發(fā)展和終身學習打下基礎。可以說，初高中的《歷史課程標準》都做了明確的規(guī)定，但現(xiàn)實是初高中的歷史教材并沒有能夠很好地體現(xiàn)初高中歷史教學的銜接。作為一名歷史教師，希望教材編寫者能為初高中歷史教學的銜接做點實事。

3.改革中考的考試形式

眾所周知，考試是一個無形的指揮棒，它直接影響學生學習精力的投入，反映學生學習的效果。長期以來，歷史中考實行開卷考試，學生一味地依賴書本和各類資料，根本不可能運用自己所學的歷史知識去分析問題、歸納問題和解決問題，也不太可能為高中的歷史學習打好基礎。因此，改革中考的考試形式勢在必行?？上驳氖牵?017年福建省實行中考全省統(tǒng)考，歷史學科實行閉卷考試（原來實行開卷考的少數(shù)市區(qū)給予一年開卷考的過渡期）?；貧w閉卷考試，學生才能重視歷史學科的學習，才不會存在依賴或僥幸心理，當學生無所依賴，才會扎扎實實回歸課本，積極、主動地學習歷史，從而為在高中階段的歷史學習打好基礎。

4.初高中歷史教師多交流和溝通

初高中歷史教學在各方面都不是孤立的，但是，由于很多地方實行初高中分校辦學，初高中教師往往“井水不犯河水”“老死不相往來”，造成了初中教師不了解高中的情況，高中教師不也了解初中的情況，這顯然不利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，初高中教師每學期應互相聽聽課，進行教研活動，了解初高中學生不同需求和存在的問題，依據(jù)學情，調整各自的教學，以給學生提供更大的幫助。

初高中歷史教學未能有效銜接，因素是多方面的。要想使初高中歷史教學能做到有效銜接，需要國家、教師、學生、家長等各方面的共同努力。本文只是筆者在教學過程中的一點粗淺看法，但愿能起到拋磚引玉的作用。

（責任編輯 袁 妮）