金春雷

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的推進，高中階段對于學生的培養(yǎng)已經(jīng)從知識教學拓展到能力培養(yǎng)的領域?；趯W科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學策略有：依托地圖教學，培養(yǎng)地圖使用能力；注重分析過程，培養(yǎng)地理思維能力；借助歸納整合，培養(yǎng)信息加工能力；依據(jù)科學描述，培養(yǎng)表達交流能力；聯(lián)系實驗探究，培養(yǎng)地理實踐能力。

[關鍵詞]學科核心能力；高中地理；培養(yǎng)；教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0091-02

地理學科核心能力是指以地理思想觀念為指導，綜合運用地理知識技能和思維方法解決各類地理問題的穩(wěn)定心理條件。高中地理學科核心能力主要包括：地理信息加工能力、地圖使用能力、地理實踐能力、地理思維能力和表達交流能力。學科核心能力更能夠反映地理學科的教學需求，以此為基礎開展教學工作對于培養(yǎng)學生的地理學科能力、提升地理教學質(zhì)量具有重要意義。

一、依托地圖教學，培養(yǎng)地圖使用能力

在高中地理教學中，教師應培養(yǎng)學生的地圖使用能力，注重將課堂知識與地圖結合起來，培養(yǎng)學生深層閱讀地圖和借助地圖開展綜合分析的能力。

如在進行《大規(guī)模的海水運動》一課的教學時，因為海水運動是在整個地球范圍內(nèi)進行的，不同海域不同緯度的洋流特性和運動狀態(tài)都有所差異，而海域和緯度變化可以在地圖上進行呈現(xiàn)，因此在進行洋流講解時教師可結合地圖開展針對性教學。在課堂開始前教師首先展示出一張世界地圖，讓學生標記出地圖中的大洋名稱，引發(fā)學生對地圖的回憶，并為后期的洋流分析做好準備。在進行區(qū)域洋流分析時，教師以太平洋地區(qū)為例進行具體分析，在講解盛行風的影響時引導學生根據(jù)東北和東南信風帶畫出赤道地區(qū)的洋流方向，在講解補償流時同樣以地圖為基礎畫出洋流位置和方向，在該過程中培養(yǎng)學生在地圖上進行內(nèi)容呈現(xiàn)的能力。在理論知識教學完畢后，教師給學生展示未顯示任何地理信息的印度洋地區(qū)洋流分布圖，引導學生猜想該洋流可能分布的地理位置，利用從知識到地圖的反向應用培養(yǎng)學生依據(jù)地圖進行綜合分析的能力。

在教學過程中教師緊緊將課程內(nèi)容與地圖使用聯(lián)系在一起，在理論內(nèi)容的學習中滲透地圖使用思維，同時在地圖應用中強化學生對課程內(nèi)容的理解，實現(xiàn)了知識和技能雙向提升的教學目的。

二、注重分析過程，培養(yǎng)地理思維能力

思維能力是地理學科能力中的核心能力，主要包括兩點：一是邏輯思維，即能夠通過科學的邏輯方法，如對比、歸納等，深入分析問題；二是空間思維，即從空間分布的角度對問題進行類比研究。

如在進行《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課的教學時，因農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇受多種交叉因素的影響，需要學生以嚴謹周密的邏輯和空間分析思維對區(qū)位選擇因素進行探究，在教學中教師可引導學生在分析過程中形成地理思維能力。在進行“南稻北麥”的分布現(xiàn)象探究后學生分析出區(qū)位選擇受到溫度的影響，此時教師可拋出問題：“同樣是寒冷地區(qū)，為什么青藏高原沒有和三江平原一樣選擇種植業(yè)？”學生采用對比的分析方法得出兩地的地形區(qū)別，并結合推理的邏輯分析方法得出區(qū)位選擇的交叉性因素，即除了受溫度影響還受到地形影響。在學生提出“地形”這一因素后，教師可順勢給出“主要商品糧基地和牧區(qū)分布與地形的關系圖”，引導學生從空間分布的角度在縱向的溫度因素和橫向的地形因素對比中進行深入思考，最終得出溫度和地形交叉影響下的區(qū)位分布。

在教學中教師以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，設計了連貫的教學流程，使學生從邏輯思維的角度出發(fā)對區(qū)位選擇因素進行對比分析，從空間思維的角度出發(fā)探究空間和地理選擇關系，使學生在掌握知識的同時強化地理思維能力。

三、借助歸納整合，培養(yǎng)信息加工能力

信息加工能力是通過網(wǎng)絡、書籍、調(diào)查等方式獲取資料，并對有用內(nèi)容進行抽取整合，用以解決的問題的能力。在地理教學中，教師可以任務為核心，引導學生開展探究活動，對于信息進行歸納整合，發(fā)展信息加工能力。

如在進行《中國的地質(zhì)災害》一課的教學時，教師可引導學生通過對地質(zhì)災害信息的整合對比來提升信息加工能力。學生了解了三種地質(zhì)災害的成因和主要特點，為強化學生對于內(nèi)容的理解，教師為學生布置任務：對三種地質(zhì)災害的成因和特點進行比較分析，并歸納差異點。在教師提供的任務的基礎上，學生對災害特點進行了細化并按照表格（如表1）進行了歸納總結。

在教師提供的任務的基礎上，學生對于地質(zhì)災害的分布、特點等進行了精細劃分，學生的對比邏輯思維和信息加工能力得到了鍛煉。

信息加工整理需要學生從多樣復雜的資源中抽取關鍵信息，并對相關知識進行重新整合。在地理教學過程中，教師應有意識地引導學生對知識進行歸納整理，并對相關知識進行對比分析，得出更有條理、更清晰的成果，提升學生的信息加工能力。

四、依據(jù)科學描述，培養(yǎng)表達交流能力

與其他學科的表達交流概念不同，地理表達交流能力是指準確規(guī)范地利用地理術語對地圖（廣義）進行有條理的簡練流暢的描述的能力。表達交流能力是學生熟練應用地理知識的能力的重要體現(xiàn)，在教學中教師可借助科學描述對于學生的表達交流能力進行培養(yǎng)。

如在進行《地球的圈層結構》一課的教學時，教師以“地球內(nèi)部圈層結構示意圖”培養(yǎng)學生的表達交流能力。地球內(nèi)部圈層結構復雜并且相關的名稱術語較多，對于數(shù)據(jù)的表達要求更為精確。在進行科學描述時學生的表述往往缺乏條理性和準確性。在教學時教師可以科學家的描述“依據(jù)地震波的傳播速度，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三部分，在地殼和地幔之間存在一個莫霍面……地幔的下界面在距離地表2900米處……”為例進行講解分析。教師分析講解：整個表達過程未包含冗余內(nèi)容，并且按照一定的邏輯順序（依據(jù)—分類—詳述）進行表達，同時使用了一系列的地理術語（地殼、莫霍面）和科學精準的表達形式（下界面、2900米），使得表述更為簡練精準。通過講解使學生掌握科學表達交流的特點和方法后，教師可引導學生進行復述，強化學生的表達交流能力。

科學文獻中的描述是經(jīng)地理工作者精心錘煉修改后所得出的成果，具有很高的教學參考價值。在教學中教師應結合教材中的地圖和科學描述進行講解分析，逐步培養(yǎng)學生準確、規(guī)范、簡練地表達交流的能力。

五、聯(lián)系實驗探究，培養(yǎng)地理實踐能力

地理實踐能力是指運用所學的地理知識和技能解決實際問題的能力。地理中的許多問題都是能夠通過相關模型或?qū)嶒炦M行模擬的，在開展教學時教師可為學生提供實驗情境，讓學生在搭建模型、模擬實驗、解決問題的過程中形成地理實踐能力。

例如在進行《河流地貌的發(fā)育》一課的教學時，為幫助學生掌握地理現(xiàn)象的成因，教師可組織學生開展模擬實踐探究活動。在進行凹岸侵蝕、凸岸堆積一部分知識的學習時，許多學生對于該現(xiàn)象的成因不理解。教師為學生提供沙土，讓學生搭建河流轉彎處的模型并完成河流侵蝕堆積的實驗。根據(jù)教師的指導和自身的學習經(jīng)驗，學生用沙土堆積了模擬河道并進行注水實驗，在一段時間后學生發(fā)現(xiàn)凸岸的沙土逐漸增多，產(chǎn)生了堆積效果，而凹岸的沙土逐漸減少，產(chǎn)生了侵蝕效果。

在模擬實驗的過程中學生通過搭建模型、模擬實驗、觀察現(xiàn)象，對于凹岸侵蝕、凸岸堆積的現(xiàn)象有了充分的理解，在整個探究過程中學生的實踐操作能力和對知識的理解掌握程度都有所提升。

在地理教學過程中，除了對教材中的內(nèi)容進行分析講解外，教師也應結合實踐教學，為學生提供具有實踐探究性質(zhì)的實驗，在解決地理問題的實踐中提升學生的地理學科核心能力。

以知識教學為基礎、以能力提升為核心的學科核心能力培養(yǎng)對于地理學習具有重要意義。教師應在教學中滲透核心能力培養(yǎng)，讓其成為學生學習能力提高和地理學科教學發(fā)展的有力工具。

（責任編輯 周侯辰）